Технологии профессионально-личностной подготовки будущего учителя к коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками

В статье раскрывается значимость коррекционно-педагогической деятельности учителя в организации и проведении профилактической работы с детьми группы риска и подростками с девиантным поведением. Обосновывается необходимость подготовки будущего учителя к коррекционнопедагогической работе с трудновоспитуемыми детьми и педагогически запущенными подростками. Анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-личностной готовности студентов вуза к коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками, раскрывается содержание технологий профессионально-личностной подготовки будущих учителей к коррекционно-педагогической деятельности с подростками.

В психолого-педагогической н специальной литературе (С. А. Беличева, И. П. Башкатов, А. И, Кочетов, Г. Ф. Кумарина, Р. В. Овчарова, Г М. Потанин, Д. И. Фельдштейн и др.) в последнее время проанализирован и обобщен довольно большой опыт по исследованию сущности и причин отклонений в поведении детей и подростков, изучаются пути и средства предупреждения и преодоления девиаций в поведении несовершеннолетних, осуществлены реальные шаги по разработке вопросов подго товки будущих специалистов к воспитательнопрофилактической и адаптационно-реабилитационной работе с трудновоспитуемыми детьми и педагогически запущенными подростками (С. А. Завражная, А. В. Мудрик, В. А. Попов, И. А. Подымов, Г. В. Фицула, Ю. И. Юрич- ка и др.). Вместе с тем требуют дальнейшего исследования вопросы теоретико-метолологического обоснования формирования профессионально-личностной готовности будущего специалиста к организации и управлению коррекционно-профилактической работы с несовершеннолетними, к реализации технологий коррекционно-педагогической деятельности с детьми группы риска и девиантными подростками.

В Курском государственном университете разработана и успешно реализуется концептуальная модель подготовки будущего учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками с отклонениями в развитии и поведении. Составной частью данной модели являются технологии профессионально-лич- костной подготовки будущего учителя к коррекционно-педагогической работе с девиантными подростками [1].

Коррекционно-педагогическую деятельность мы определяем как планируемый и особым образом организуемый процесс, реализуемый с подростками, имеющими незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств и недостатков в поведении, но и на создание необходимых условий для формирования и развития личности подростков, для успешной интеграции их в социальную среду [2]. Моделируя коррекционно-педагогическую деятельность с подростком, учитель должен четко понимать и осознавать сущность данного вида деятельности, представлять ее место в едином педагогическом процессе, планировать и прогнозировать ее результат, при необходимости контролировать и регулировать ход коррекционно-педагогической деятельности, адекватно оценивать как свои действия, так и поведение подростка, предвидеть результаты коррекционно-педагогической работы. Одним словом, решать совокупность конкретных педагогических задач, используя конкретные педагогические технологии, что предопределило необходимость использования педагогических технологий и в профессионально-личностной подготовке будущего учителя к коррекционнопедагогической деятельности.

В основу процесса профессионально-педа гогической подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности мы положили технологии поэтапного формирования профессионально-личностной готовности учителя к коррекционно-педагогической деятельности. Специфика педагогических технологий состоит в том, что в них конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленной цели. Подготовка включает четыре этапа: адаптационно-ориентационный, информационно-аналитический, репродуктивно-конструктивный, пр огностическо -творче ск ий.

Педагогическая технология нами понимается как последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогичес кого процесса. При моделировании технологий поэтапного формирования готовности учителя к данного вида деятельности мы исходим нз предположения, что оптимальность их структуры и результативность их функционирования будут зависеть от четкости формулировки достижения конечной цели подготовки молодого специалиста; от поэтапного продвижения к достижению поставленной цели и эффективного решения педагогических задач на каждом этапе подготовки; от содержательного обеспечения процесса подготовки, опирающегося на междисциплинарное взаимодействие социально-педагогических дисциплин; от успешности овладения специальными (коррекционно-педагогическими) умениями по управлению процессом коррекционной деятельности с подростками; от наличия высокого уровня склонностей и способностей к рефлексии профессионально-личностного развития, формирования необходимых профессионально-значимых для коррекционно-педагогической деятельности качеств личности будущего учителя.

Педагогические технологии мы рассматриваем через призму задачного подхода, выделяя приемы и способы решения педагогических задач по анализу, целеполаганию, планированию, организации, оценке, коррекции педагогического процесса и решению частных педагогических задач по разрешению конфликтных ситуаций, осуществлению игровой деятельности, коррекции отклоняющегося поведения и др. Иа каждом этапе подготовки решается определенная совокупность педагогических задач.

Первый этап подготовки (адаптационноориентационный) направлен на формирование широких познавательных интересов у студентов, развитие у них «открытости» педагогической образовательной среде и общению, на целенаправленное формирование интереса к педагогической профессии и психолого-педагогическим дисциптинам, развитие осознанности гуманистической направленности педагогического процесса в вузе. Важной задачей данного этапа является формирование интереса у студентов к своему духовному и душевному миру, развитие позитивного отношения к личности ребенка, понимания необходимости существования условий, создающих возможности для проявления личностных качеств подростка. Формирование потребности к самопознанию, осознания позитивного образа «Я».

Второй этап (информационно-аналитический) сориентирован на создание в вузе информационного психолого-педагогического пространства, способствующего развитию ценностных ориентаций и мотивации психолого-педагогической деятельности; на знакомство с основными общепедагогическими категориями и законами, обобщенными коррекционно-педагогическими понятиями. Ведущей задачей этапа является формирование интереса к профилактической и коррекционнопедагогической деятельности с подростками, развитие умений моделирования фрагментов профессионально-педагогической деятельности, закрепление стремлений к самопознанию и самоанализу профессионально-педагогической деятельности.

Третий этап (репродуктивно-конструктивный) направлен на развитие и совершенствование общепедагогических и специальных коррекционных умений в решении традиционных педагогических задач; на актуализацию процессов самовыражения и самореализации в профессионально-педагогической деятельности; на инициирование поиска индивидуального стиля деятельности в профилактической и коррекционно-педагогической работе с несовершеннолетними; на формирование гуманистической профессионально-личностной позиции в педагогической деятельности; на развитие в ходе сициальни-недаюгический практики организац ионно-деятел ьностн ых, коммуникативных и конструктивно-преобра-зующих умений и профессионально значимых качеств личности.

Четвертый этап (прогностически-творчес-кий) расширяет представления о возможностях профессионально-педагогической деятельности учителя в различных образовательных средах и типах образовательных учреждений, закрепляет и совершенствует стремление к саморазвитию и самосовершенствованию в профессионально-педагогической и коррекционной деятельности с различными категориями детей и подростков, с детьми «группы риска» развивает коррекционно-педагогические умения в работе с детьми с девиациями в поведении в учебно-воспитательном процессе школы. Акцентируется внимание на усилении профессионально-личностной направленности развития профессионально-значимых качеств личности, наличии высокого уровня готовности к коррекционно-педагогической деятельности с подростками.

Представлены логика и последовательность организации учебно-профессионального процесса в вузе, программно-методическое и содержательно-процессуальное обеспечение подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности, а также совокупность технологий развития ценностно-мотивационной сферы профессиональной деятельности учителя, формирование его когнитивной и праксилогической готовности к реализации коррекционно-педагогических умений и навыков в работе с несовершеннолетними подростками.

В рамках программно-целевого и содержательно-процессуального обеспечения технологий подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности нами была проведена реконструкция содержания и структуры общепедагогической и специальной подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности, внесены изменения в логику изучения учебных курсов педагогических дисциплин.

Педагогические технологии подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности строились по линейно-цикличному принципу и осуществлялись в контексте личностно-деятельностного подхода. То есть на всех этапах подготовки использовались как творческие задания (сочинения, создание творческих проектов, олимпиады, защиты коррекционных программ, выполнение курсовых работ и др.), так и активные педагогические технологии (имитационные и сюжетно-ролевые игры, дидактические спектакли, игры-инсценировки, игры-драматизации, организационно-деятельностные игры, социально-педагогические тренинги и др.), выбор которых осуществлялся в зависимости от задач подготовки на каждом этапе.

Так, на первом этапе подготовки преимущество отдавалось задачам, вводящим студентов в профессию (через изучение дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «История образования и педагогической мысли» и др.), способствующим осознанию ее значимости, пониманию роли психолого-педагогических знаний в общепедагогической подготовке. В связи С Этим приоритетными были игровые и рефлексивно-творческие технологии. Сюжетно-ролевые и имитационные игры вводили студентов в мир педагогической деятельности, позволяли осознать ее социокультурную обусловленность, установить взаимосвязь истории, культуры и педагогики. В ходе дидактических спектаклей осуществлялись не только имитация профессиональной деятельности, но и самоанализ и самооценка своей профессиональной пригодности. Творческие сочинения «Мой любимый учитель», «Учитель, которого ждет школа» и др., проектирование профессиональной деятельности, состав лен ие сравн ител ьно - сопо стави тельн ы х схем и таблиц профессиональной деятельности закладывают основы педагогической рефлексии, активизируют мотивацию профессионально- пе да гог и ч еской подготовки.

На втором этапе приоритетными являются технологии анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач, поскольку освоение совокупности психолого-педагогических знаний, знакомство с первоначальными корр екционно-педагоги че ски м и пол я тиями, углубление в теоретико-методологическую сущность педагогики как науки требуют развития аналитико-синтетических способностей, умений моделирования и проектирования профессионально-педагогической деятельности. В образовательном процессе используются дискуссионные формы организации учебно го процесса, обсуждения докладов на темы о сущности и причинах девиаций в поведении подростков, о проблемах молодежной субкультуры, о путях и средствах предупреждения и преодоления педагогической запущенности и правонарушений среди несовершеннолетних и др. Пресс-конференции, брейн-ринги, психолого-педагогические олимпиады использовались как интегрированные формы подготовки будущего учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками. Во всех формах и видах образовательной деятельности используются технологии решения педагогических задач.

Третий этап отличается своей практикоориентированной направленностью и технологической насыщенностью. Он выводит студентов на уровень формирования профессионально-личностной позиции в коррекционнопедагогической деятельности с подростками.

проверяет его способность и готовность к профилактической и коррекционно-реабилн-тационной работе с несовершеннолетними. В ходе занятий на спецкурсах и спецпрактику-мах с коррекционно-педагогической направленностью, на занятиях отделений факультета дополнительных педагогических профессий, в ходе подготовки к летней социально-педагогической практике в профильных лагерях для подростков, в инспекциях и комиссиях по делам несовершеннолетних ведущей технологией является технология личностно-ориентированного тренинга, который раскрывает профес си он ал ьно-л и ч ностн ы е возможности студентов, развивает его коммуникативные и экспрессивные способности, формирует эмпатию, аттракцию, толерантность, развивает рефлексивные умения в планировании, прогнозировании и организации коррекционнопедагогической деятельности с несовершеннолетними.

На завершающем этапе приоритетными становятся технологии «погружения» в прак-т ическую профессион ал ьно -педагоги ческую деятельность. Освоение студентами старших курсов всего блока психолого-педагогических дисциплин, изучение курса «Коррекционная педагогика и основы специальной психологии» создают прочную научно-теоретическую базу для формирования конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-рефлексивных и коррекционно-ре гулятивных умений для отработки технологий целеполагания, планирования, конструирования, коррегирования и других в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Наряду с традиционными технологиями использовались инновационные подходы в подготовке студентов к коррекционно-педагогической деятельности (моделирование программ по профилактике и реабилитации подростков Центра временной изоляции несовершеннолетних; разработка технологий этических бесед и практикумов; составление карт обследования семей подростков, находящихся на учете в ОВД; проведение коммуникативных тренингов с несовершеннолетними и др.). Кроме того, применялись исследовательские и рефлексивные технологии при написании курсовых и выпускных квалификационных работ, при выполнении творческих заданий в ходе педагогической практики, при анализе и оценке результатов учебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками.

Таким образом,л технологии подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности, расположенные в логике образовательного процесса, направлены на решение ведущей задачи профессиональной подготовки специалиста. Они обусловливаются наличием в вузе педагогически сориентированной образовательной среды, проводимой реконструкцией содержания и структуры подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности и технологической обеспеченностью этого процесса. Данные технологии располагают к созданию ситуации инициирования профессионально-личностного саморазвития будущего учителя, формированию у него активной профессионально-личностной позиции, развитию необходимых профессионально-личностных качеств в коррекционнопедагогической деятельности с подростками, то есть помогают в решении главной задачи подготовки учителя -г- в формировании его готовности к коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками.

Резул ьтат ы оп ытно - экс перим е нт ал ьной работы свидетельствуют о том, что более 40 % выпускников экспериментальной группы ориентированы на работу в общеобразовательной школе, 52,1 —- на работу в органах внутренних дел (в контрольной группе на работу в школе ориентируются около 40 %, в правоохранительных органах хотели бы работать лишь 37 %). У будущих учителей усиливается и интерес к психолого-педагогическим и специальным дисциплинам, появляется понимание их роли в профессионально-педагогической деятельности. Об этом свидетельствуют показатели роста процента успеваемости по данным дисциплинам, результаты государственных экзаменов по педагогике, психологии и методике преподавания учебных дисциплин, рост количества выбираемых квалификационных выпускных работ пи про блемам педагогики, психологии и коррекционной педагогики и успешная их зашита на государственных экзаменах.

Завершающий, четвертый, этап подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками подтвердил наше предположение о целесообразности поэтапной содержательно-процессуальной подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками. В целом у большинства студентов экспериментальной группы (60,7 %) сформировалась профессионально-личностная позиция в коррекционнопедагогической деятельности с несовершеннолетними (в контрольной группе у 46,5 % студентов). Отмечен наиболее высокий уровень с форми р ован ности м орально - п си ход ог ичсской готовности учителя — у 77,1 % студентов-выпускников (в начале этапа — у 73,6 %), в контрольной группе соответственно 66,8 и 65,4 %. То есть у большинства будущих учителей сформирован ценностно-мотивационный компонент коррекционно-педагогической деятельности, понимание важности и ее значимости в профессиональной деятельности учителя. Устойчив в динамике и оценочно-рефлексивный компонент коррекционно-педагогической деятельности. Профессионально-личностная готовность к данному виду работы сформирована у 50,5 % студентов экспериментальной группы. Они объективно оценивают свою профессией ал ьно-педагогичес ку ю п одготовку, готовность к коррекционно-педагогической деятельности, адекватно характеризуют имеющиеся у них профессионально-значимые качества в работе с девиантными подростками. В контрольной группе профессиональноличностная готовность приблизилась к 40 %. Несколько снижена у них и морально-психологическая готовность. Это свидетельствует о том, что у контрольной группы сохраняется чувство неуверенности, сомнения в результативности своей профессионально-педагогической деятельности. Дискомфорт вызывает у них предстоящая деятельность с педагогически запущенными и трудновоспитуемыми подростками, потому что с этой группой студентов не велось систематической технологической подготовки, в работе с ними не применялись методы и приемы, раскрывающие специфику и особенности коррекционной работы с подростками.

Таким образом, в ходе последнего прогнос-тически-творческого этапа завершается цикл технологий подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности. После освоения всего объема дисциплин общекультурологического, предметно-методического, психолого-педагогического блоков, после прохождения всех видов педагогических практик и участия в различных видах общественно-педагогической деятельности будущие учителя приходят к конечному выводу о правильности выбранной профессиональной деятельности, о целесообразности в ней профилактической и коррекционной работы с несовершеннолетними, о необходимости гуманного отношения к подросткам с отклонениями в поведении.

Постелила 03.03 09

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ

УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ МОРДОВИИ

В ПОЛИТИКО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ

И КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГОДЫ

Статья посвящена культурно-просветительской и политико-просветительской деятельности учреждений культуры Мордовии в годы Великой Отечественной войны. Автор статьи представляет систему учреждений культуры и просвещения, функционировавших в годы Великой Отечественной войны на территории Мордовии, а также проводит анализ успехов и достижений в культурно-просветительской работе того времени.

Культурно-просветительскую работу среди населения проводили учреждения культуры исходя из задач государства. К началу 1941 года в СССР работали свыше 118 тыс. клубных учреждений, государственные, профсоюзные, ведомственные, колхозные, заводские, свыше 277 тыс. массовых библиотек, около 1 тыс. музеев, 28 тыс. киноустановок, свыше 100 тыс. красных уголков.

В Мордовии к этому периоду действовали 165 сельских клуба, 65 профсоюзных, 25 районных домов культуры, 488 изб-читален, 112 библиотек, в которых работали 590 клубных и 360 библиотечных работника, а также 113 киноустановок, из них 48 стационарных и 65 передвижных, 98 установок находились в сельской местности. Широко велась радиофикация горо дов и сел, к 1941 году в Мордовии было 16,5 тыс. радиоточек [2, с. 120—121]. Создавалась материальная база образовательных учреждений по подготовке кадров культпросвет работников.

Достигнутые успехи в культурно-просветительской деятельности тем не менее не обеспечивали в полной мепе возросших духовных потребностей населения. Во многих населенных пунктах отсутствовали учреждения культуры, а в имеющихся были многочисленные недостатки в работе штатных сотрудников, отсутствовали в необходимых количествах помещения, имеющаяся материально-техническая база была слабой.

Начавшаяся Великая Отечественная война стала тяжелейшим испытанием для Советского