Технологии профессиональной самореализации сотрудников полиции в мультимедийной образовательной среде вуза

Слово «технология» переводится с древнегреческого дословно как наука о мастерстве («techne» – «искусство», «мастерство»), («logos» – наука, закон). Появлению в педагогике термина «технология» способствовало бурное развитие научно-технического прогресса в различных областях теоретической и практической деятельности человека, а также желанию педагогов добиваться в своей профессиональной работе гарантированных результатов [1].

Понятие «технология» прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX века и стало своеобразным ориентиром научного и практического мышления. Его регулятивное воздействие заключается в том, что оно побуждает исследователей и практиков во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в области образования, находить основания результативности процесса; мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантировать получение требуемого результата; строить деятельность на интенсивной, т. е. максимально научной, а не на экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов; уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с целью сокращения количества процедур ее возможного корректирования; использовать новейшие информационные средства в процессе их развития, максимально автоматизировать рутинные операции. В целом технология представляет собой деятельность, в максимальной мере отражает объективные законы предметной сферы и поэтому обеспечивает наибольшее для данных условий соответствие результатов поставленным целям.

В контексте профессиональной самореализации личности понятие «технология» (как процесс) в педагогических исследованиях характеризуется тремя признаками: разделением процесса на взаимосвязанные этапы; координированным и поэтапным выполнением действий, направленных на достижение искомого результата (поставленной цели); однозначностью выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

Новые информационные технологии открывают перспективу для развития способностей человека, для их применения в невиданных ранее масштабах информационных и коммуникационных сферах деятельности. Вклад в разработку понятия образовательных технологий внесли многие исследователи: Е.Е. Асташкина [2], В.П. Беспалько [3], Е.В. Бондаревская [4], М.В. Кларин [5], М.И. Махмутов [6], П.И. Пидкасистый [7], В.В. Юдин [8] и многие другие.

Несмотря на множество трактовок данного понятия, отметим столкновение двух крайних точек зрения: некоторые считают педагогическую технологию комплексом современных технических средств обучения, другие называют ее процессом коммуникации. В отдельную группу можно выделить авторов, которые объединяют в понятие технологий средства и процесс обучения. Вместе с тем данное понятие – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов», – пишет М.В. Кларин.

Важнейшим является то, что мультимедиа-технология безболезненно входит в процесс профессиональной самореализации курсантов. Не стоит ничего менять в структуре и организации учебной деятельности. Мультимедиа эффективно используется на разных этапах проведения занятий: для ознакомления с новым понятиями, навыками сбора и обработки материала с целью применения в самостоятельной работе и пр. В процессе профессиональной самореализации курсантов, навыки и умения мультимедиа как универсальной технологии могут быть использованы в самых разнообразных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей и способностей обучаемого [9].

Информационно-коммуникационные технологии и мультимедийное обучение в процессе профессиональной самореализации личности учитывают: позитивное влияние на процесс обучения, формируя мотивацию к деятельности в условиях применения информационных и коммуникационных технологий; возможности выбора путей и свободы действий курсантов для достижения учебных целей в мультимедийной образовательной среде вуза; условия для совместной деятельности в «субъект-субъектном» отношении в мультимедийной образовательной среде.

Выяснение характера влияния компьютерных технологий на обучающихся на основании исследований [10] дало нам возможность определить способы профессиональной самореализации курсантов в мультимедийной образовательной среде вуза. Было учтено то, что профессиональная самореализация и учебно-познавательная, воспитательная деятельность сопряжены друг с другом как жизненно необходимый человеку фактор и социальная данность, обусловливающая самостоятельность личности в обеспечении своих внешних и внутренних потребностей. В информационно-коммуникационных технологиях и мультимедийном обучении важнейшими становятся самостоятельность личности в добывании знаний. Вместе с тем остро ставится проблема целенаправленной профессиональной самореализации курсантов в процессе обучения в мультимедийной образовательной среде вуза.

Отметим, что современные технологии не только обусловливают активизацию познавательной деятельности, но и претендуют на повышение качества управления ею. П.Я. Гальперин [11] считает, что процесс усвоения проходит шесть этапов: этап мотивации, этап уяснения схемы ориентировочной основы действий, этап выполнения действия в материальной (материализованной) форме; этап выполнения действия в громкой речи, этап выполнения действия «речи про себя» и этап выполнения действия в умственной форме. В этой иерархии структурирования процесса усвоения этап мотивации (внешней и внутренней) находится на первом плане, так как создание высокой мотивации обучения предопределяет дальнейшее глубинное развитие действий как материализованных, так и умственных.

Необходимо подчеркнуть, что в исследованиях исключительное значение имеет создание атмосферы мотивации при решении той или иной задачи в мультимедийной образовательной среде. На начальном этапе курсанты уясняют содержание того или иного действия в освоении информационно-коммуникационных технологий. В этом процессе усвоения главным является то, что он разбирается в составе и в порядке выполнения необходимых действий. Н.Ф. Талызина включает в средства поэтапного усвоения приемы познавательной деятельности, мышление, память, внимание. Важнейшими, как считает автор, являются логические приемы мышления: выделение свойств объектов, определение понятий, умозаключения, классификация, доказательством и др. [12, с. 3–45].

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии можно рассматривать как средство активизации профессиональной самореализации курсантов в мультимедийной образовательной среде. При этом информационно-коммуникационные технологии рассматриваются как системообразующий компонент, позволяющий курсантам не только повысить внутренний потенциал личности, но и позитивно измениться в плане внутреннего самосовершенствования.

Ссылки:

• 1.    Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М., 2005. 192 с.

• 2.    Асташкина Е.Е. Игровые технологии как средство адаптации старшеклассников к социальной среде : авто-реф. дис. … канд. пед. наук. Самара, 2002. 22 с.

• 3.    Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 190 с.

• 4.    Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. 143с.

• 5.    Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. 75 с.

• 6.    Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. 367 с.

• 7.    Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. 268 с.

• 8.    Юдин Э.Г. Системный подход как принцип деятельности. М., 1978. 391 с.

• 9.    Полат Е.С. Дистанционное обучение : учеб. пособие для пед. вузов / под ред. Е.С. Полат. М., 1998. 192 с.

• 10.    Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994. 228 с. ; Барахсанова Е.А.

• 11.    Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972. 17 с.

• 12.    Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1998. 133 с.

Информационные технологии в сфере образования : учеб. пособие. М., 2003. 240 с. ; Хуторской А.В. Педа- гогическая инноватика: методология, теория, практика. М., 2008. 222 с. ; Шумаков Д.Б. Размышления о содержании web-ресурсов // Компьютер в школе. 2000. № 1. С. 10–14 ; Титоренко Г.А. Современные информационные технологии. М., 1999. 114 с. и др.