Технологии программированного обучения в современной школе

Характерной тенденцией последнего времени в Российской Федерации можно назвать увеличение интереса к проблемам качества образования, а также к активному использованию в процессе образования передовых информационных технологий. В связи с этим крайне актуальной является изучение использования в современной школе технологии программированного обучения.

Программированным обучением называют управляемое усвоение при помощи специального обучающего устройства, к коим можно отнести персональные компьютеры, учебные планшеты, программированные учебники и т.д., программированного учебного материала. Под последним понимают серию сравнительно небольших порций информации, определяемых как «файл» либо шаг, подаваемых в определённой логической последовательности [1, с. 48].

Технологию программированного обучения в современной дидактике определяют, как педагогическую технологию самостоятельного индивидуального обучения на основе ранее разработанной обучающей программы при помощи специальных средств, обозначенных выше. Технология программированного обучения дает возможность каждому обучающемуся осуществлять обучение в соответствии с его личностными особенностями, к которым относят уровень обученности, темп обучения и т.п.) [2, с. 248].

Внедряться в практику образования данная технология начала еще с середины 60-х гг. прошлого века. Главная цель программированного обучения соотносится с улучшением управления учебным процессом. Первыми данную технологию начали разрабатывать американские дидакты и психологи С. Пресси, Б. Скиннер и Н. Краудер. В российской науке разработчиками были Л. Н. Ланда, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. М. Матюшкин и др. [5, с. 67].

Важнейшее различие между программированным и традиционным обучением заключено не столько в принципах, лежащих в их основе (хотя они во многом схожи, но не идентичны), сколько в мере реализации данных принципов в сфере каждого из видов обучения. Кроме того, для возможно большей реализации, удобства и простоты использования способа программированного обучения нужно его автоматизировать [3, с. 77].

Б.Ф. Скиннер, разработавший свою концепцию программированного обучения, назвал следующие принципы данной методики:

• -    малый шаг (то есть, учебный материал нужно делить на маленькие части, чтобы обучающиеся не затрачивали излишние усилия для овладения);

• -    низкий уровень сложности порций (то есть, уровень трудности учебного материала в отношении каждой его части определяется низким критерием для того, чтобы обеспечить верность ответов школьников на большую часть вопросов, с помощью чего они при работе с обучающей программой получают положительное подкрепление);

• -    немедленное подтверждение верности ответа (то есть, после ответа на вопрос обучающийся способен сам проверить правильность каждого ответа; в случае неверности ответа он способен принять данный факт к сведению и перейти к следующей части вопроса, поставленного перед ним);

• -    индивидуализация темпа обучения (то есть, возможность работы учащегося в оптимальном для него темпе);

• -    дифференцированное закрепление полученных знаний (то есть, любое обобщение должно повторяться в различных контекстах при помощи тщательно отобранных примеров);

• -    единообразный ход инструментального учения (то есть, отсутствует дифференцированный подход в зависимости от наклонностей и способностей школьников, а разница выражена лишь темпорально, временем прохождения конкретной программы, к завершению которой детям нужно прийти с помощью одного и того же пути [5, с. 68].

Таким образом, обучающая программа - важнейшее средство реализации технологии программированного обучения. Обучающая программа предписывает школьникам последовательность действий, направленную на овладение конкретной единицей знания. Она может быть оформлена как в виде программированного учебника (в этом случае, речь идет о безмашинном программированном обучении) так и в виде программы, которая подается при помощи обучающей машины (в этом случае, имеет смысл говорить о машинном программированном обучении).

В основе обучающих программ лежат принципы программирования: разветвленное, линейное, а также смешанное. Технологические схемы первых двух типов представлены на рис. 1. [4, с. 57].

Линейный принцип предполагает, что обучаемый при работе над учебным материалом переходит с шага на шаг программы последовательно. Причем все школьники выполняют предписанные шаги программы так же последовательно при отличиях только в темпе обработки материала.

Разветвленный принцип предполагает дифференциацию в работе обучающихся в зависимости от верного или неверного ответа. Когда ученик выбирает верный ответ, он получает соответствующее подкрепление подтверждением правильности и указание о том, что происходит переход в программе к следующему шагу. Когда же ученик выбирает ответ ошибочный, программа объясняет суть данной ошибки. Обучающийся возвращается к одному из предыдущих шагов либо переходит к специальной подпрограмме.

кадр 1

кадр 1

Линейная программа

Разветвленная программа кадр 3 контроль ответ правильно неправильно

Шаг 1

кадр 2

информация упражнение

Основной шаг 1

кадр 2 -

Разветвление (в зависимости от ответа)

Рис. 1 – Линейная и разветвленная технологические схемы программированного обучения

Конечно, по сравнению с линейным принцип разветвленного программирования дает возможность большей индивидуализации обучения школьников. Ученик, который дает верные ответы, гораздо быстрее продвигается вперед, без задержек переходя от одной к следующей порции информации. Делающие ошибки ученики продвигаются медленнее, но имеют возможность получить дополнительные пояснения и устранить пробелы в своих знаниях.

Необходимо отметить, что также разработаны, так называемые, смешанные технологии программированного обучения, самыми известными из которых являются блочная и шеффилдская технологии [5, с. 69].

Таким образом, с помощью программированного обучения в школе создается открытая информационная среда, способствующая при адекватном к ней отношении развитию интеллектуальных возможностей обучающихся,

так как не только обучает их работе на компьютере, но также умению логически мыслить, повышая доказательность и аргументированность речи.