Технология формирования основных компонентов профессионального мышления студентов-психологов

Статья посвящена рассмотрению актуальной проблемы формирования профессионального мышления будущего специалиста. Автор считает, что сложившиеся содержание и технология обучения в высшей школе направлены главным образом на усвоение формальных профессиональных знаний, умений и навыков, а не на формирование творчески мыслящей личности специалиста. Сегодняшняя высшая школа, по мнению автора, продолжает оставаться школой запоминания и воспроизведения информации, а не школой мышления и деятельности. Вместе с тем становление подлинного профессионала связано с таким построением учебного материала, которое предполагает не усвоение готовых знаний, а рассмотрение оснований и условий их происхождения. Поэтому профессиональное обучение в университете, как считает автор статьи, необходимо осуществлять на основе деятельностной концепции, которая предполагает замену преимущественно информационной модели на подлинную учебную деятельность, моделирующую будущую профессиональную деятельность. Автор выделяет основные компоненты профессионального мышления студентов-психологов, которые необходимо развивать в процессе обучения. Таковыми являются: потребностно-мотивационный, целевой, задачный, планирующе-прогностический, исполнительно-коррекционный и контрольно-оценочный. Повышение качества подготовки будущего специалиста-психолога связано, по его мнению, с технологией создания и демонстрацией профессиональных проблемных ситуаций, а также с задачной технологией. Применение данных технологий позволяет формировать у студентов внутренние мотивы, способности к самостоятельному целеполаганию, постановке профессиональных задач, планированию, прогнозированию, контролю, оценке и коррекции.