Технология и мышление

Технология, мышление, обучение, опыт и деятельность и т.д. образует систему, в которой смысл каждого понятия раскрывается через содержание остальных (понятий). Нельзя исследовать, например, понятие технологии, не установив все связи этого явления действительности с другими понятиями. Однако и голословно указание связей недостаточно для раскрытия темы без исследования сути других терминов. В предлагаемом сообщении сделана попытка изложить первичные результаты исследования содержания понятий технологии и мышления в одной ограниченной системе понятий.

Человечество, как биологический вид, отличается от других животных наличием знаний. Знания – это обобщенный опыт деятельности прежних поколений, специальное описание средствами языка накопленного человеческого опыта. Благодаря описанию общепринятыми способами по согласованным правилам (буквы, значки, символы и т.п.) опыт отдельного человека становится, в некоторой степени (частично), доступен для использования его другими людьми. Опыт, зафиксированный в виде знания, доступен частично потому, что описание всегда принципиально неполно. Фактически невозможно дать исчерпывающее описание чего-нибудь, так как на это требуется бесконечно большое количество слов, рисунков, комментариев и очень много времени. Вот почему, между прочим, кусочек знаний чуждой нам цивилизации практически для нас недоступен.

Научное обобщение – это концентрированное по определенным строгим правилам описание общечеловеческого опыта деятельности.

Строгость правил описания и обобщения в научных методах необходима:

• -    во-первых, для получения знаний в компактной форме, что существенно облегчает индивидам знакомство с ними;

• -    во-вторых, для воссоздания в форме индивидуального действия сути концентрированного в знаниях опыта деятельности человечества.

Правила описания и обобщения человеческого опыта составляют содержание научного метода.

Поэтому в практике наблюдается две стороны обучения:

• 1.    Знакомство с общечеловеческим опытом, сохраненным в форме концентрированных научных знаний;

• 2.    Выработка умений воссоздавать по неполному зашифрованному описанию конкретную деятельность в полном объеме в соответствии с научными знаниями. Только в этом случае мышление индивида поднимается до высшего достигнутого человечеством уровня и становится разумным.

Нормальный     человеческий     ребенок     рождается     с предрасположенностью к мышлению, но мышление людей не продукт биологического развития, поэтому младенец еще не умеет мыслить по-человечески. Он должен этому научиться. Вот почему можно даже сказать, что ребенок еще не человек, хотя это сильно не понравится родителям, церкви и представителям ювенальной юстиции. Человеческое мышление:

• -    во-первых, есть результат общественного развития человеческого сообщества;

• -    во-вторых, развивается вместе с общим развитием человечества;

• -    в-третьих, становится мышлением каждого индивида в той мере, насколько он сумел его присвоить. Так что поговорку «подрастет поумнеет» надо понимать менее категорично, как «подрастет – может быть научиться мыслить».

Эволюционный подход к проблеме человеческого мышления вынуждает нас считать, что приматы стали людьми не потому, что вдруг у какой-то из мутировавших обезьян появилась способность мыслить, и эта способность стала передаваться по наследству, а потому, что появилась возможность сохранять и передавать удачный опыт жизни внутри вида с помощью развивающейся системы речи (вначале устной, а затем и письменной).

Можно наметить следующие основные этапы (стадии) развития мышления:

• 1.   Обыденное (индивидуально случайное).

• 2.    Рассудочное, отвечающее на вопрос: почему так, а не иначе.

• 3.   Рациональное, направленное на достижение цели.

• 4.    Вариативное – метод составления всех возможных вариантов предстоящей деятельности (действий) и анализ каждого варианта.

• 5.    Разумное, опирающееся на общечеловеческий опыт, зафиксированный в виде знаний.

Список может быть и иной, но характерно, что каждый более высокий уровень мышления необходимо включает в себя все без исключения предыдущие уровни.

Технология – это способ применения знаний для наиболее экономичного изготовления продуктов труда. Трудовая деятельность по смыслу термина является деятельностью, которая регулируется по общим законам всякой деятельности, имеет такую же структур, обустраивается адекватной ориентировочной основой. Суть эффективной ориентировочной основы в использовании прежнего опыта деятельности: либо своего непосредственно. Либо какого-нибудь чужого на основе знаний опосредованно. Между знаниями о результатах чужого опыта и качественной ориентировочной основой своего успешного действия находится мышление как средство построения системы ориентиров на основе знаний. Так что мышление – это способ создания технологии конкретного производства на основе прошлого своего или чужого опыта успешной деятельности.

Мышление можно понимать как умственный привод от знаний к действию на основе умений, приобретенных в результате научения, учения, обучения. Обучение технологии предполагает получение идеального конечного результата в виде приобретаемых учащимися умений разрабатывать конкретную технологию на основе знаний.

Мы делаем заключение, что наиболее открыто мышление как предпосылка и результат обучения проявляется в технологическом образовании. Технология – это, образно говоря, приводной ремень от знаний к успешной деятельности. Именно это определяет роль технологии в жизни человека.

Обратим внимание на то, что тупо скопировать технологию невозможно, потому что конкретная деятельность всегда разворачивается в новых условиях, в новых ситуациях. Это следствие знаменитого древнего изречения: нельзя дважды войти в одну и ту же реку. В своей деятельности мы автоматически подстраиваем используемую технологию под конкретные обстоятельства. Согласования известной технологии с конкретными условиями трудовой деятельности возможно достигнуть либо методом многократных проб и ошибок, либо на основе подходящих научных знаний с помощью мышления.

В рамках развернутой системы понятий мы приходим к выводу о том, что технология выступает главнейшим в жизни общества приложением человеческого мышления к практике. Каждый из элементов системы (технология, мышление, научные знания, обучение, трудовая деятельность) играет свою роль, каждый элемент необходим для существования системы в целом, и должны обеспечивать успешное функционирование современного общества. Из описанной картины вытекает, можно сказать неудобное следствие: пренебрежение хотя бы одного из элементов неизбежно приведет к распаду всей системы явлений, отраженных в понятиях.

Совокупность отобранных для анализа элементов системы делает систему особой, в результате чего каждый элемент системы приобретает специфические характеристики.

Арканова Т.А.

доцент, зав.кафедрой «Английский язык»

Трофимова Ю.В., к.ф.н.

доцент

Сибирский государственный университет путей сообщения Россия, г. Новосибирск О СОЦИАЛИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

Образование – это целенаправленная познавательная деятельность людей по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию. Образованный человек – это человек, находящийся на определенном уровне развития культуры, знаний; отличающийся высокой степенью культуры о стране, народе, государстве. В свою очередь, образованные люди, т.е. получившие знание в определенной сфере, не только повышают уровень страны как культурно развитого государства, так и становятся социально активными, что способствует повышению уровня жизни всей страны в общем.

Выпускник технического ВУЗа как состоявшийся специалист обладает высоким уровнем инженерной культуры, владеет методологией инженерной деятельности, умеет грамотно ставить и ответственно решать профессиональные задачи. Владение методами и приемами инженерной деятельности, умение решать профессиональные задачи, представляет собой сложное структурное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, нравственные, эмоциональные и другие социально-психологические качества личности, обеспечивающие достижение поставленных целей деятельности человека в изменяющихся условиях ее протекания.

Профессиональная деятельность специалистов, работающих в области железнодорожного транспорта, имеет сложный интегрированный характер, сочетая умственные и физические производственные функции. Сейчас подготовка специалистов для железнодорожного транспорта имеет ряд особенностей, обусловленных социально-экономическими и научнотехническими тенденциями. Актуальными среди них является требование конкурентоспособности, необходимость совмещения производственных функций, а также необходимость разработки прогностической основы для овладения новыми технологиями и методами деятельности.

Эффективность работы железнодорожного транспорта в значительной степени зависит от уровня профессионализма ее сотрудников. Учитывая большую потребность железнодорожной отрасли в качественном учебном

"Экономика и социум" №4(13) 2014