Технология педагогического управления формированием универсальных учебных действий учащихся начальной школы и критерии ее эффективности

Отечественное образование на современном этапе диктует школе новые парадигмы образования «от определения цели обучения как усвоение знаний, умений и навыков к определению цели обучения как формирование личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей, обеспечивающих у учащихся умение учиться» [7]. Знания, умения и навыки при этом формируются в тесной связи с действиями самих учащихся и поэтому рассматриваются как следствие соответствующих целенаправленных действий, называемых универсальными учебными действиями (УУД).

В отличие от общеучебных умений и навыков, универсальные учебные действия носят не только надпредметный, метапредметный, но и ценностный характер, что позволяет учащемуся легко ориентироваться не только в учебной, но и в любой жизненной ситуации.

Для представления технологии педагогического управления формированием УУД учащихся начальной школы, характеризующейся нелинейностью и многогранностью, была выбрана логико-смысловая модель, предложенная В.Э. Штейнбергом [8]. Выбор логико-смысловой модели для представления теоретических оснований обусловлен тем, что она позволяет проанализировать структуру управленческой деятельности педагога; реализовать многомерность и нелинейность исследуемой проблемы в логически удобной и компактной форме ‒ форме координатно-матричного каркаса опорно-узлового типа.

Разработанная технология предоставляет преподавателям возможность вариативности и дифференциации в процессе управления формированием УУД, что является необходимым условием осуществления личностного подхода в обучении и позволяет выстроить личностную образовательную траекторию для каждого ученика.

Реализация содержательного и деятельностного этапов технологии осуществляется на основе сценарного подхода. Использование сценариев позволяет учитывать вариативность ситуации, предугадать возможные ее изменения, обеспечить личностный характер обучения.

Приведем пример сценария возможного варианта осуществления технологии.

Сценарий № 8 «Управление-соуправление»

Характеристика учебной ситуации

• •    по наличию проблемы ‒ проблемная;

• •    по степени оригинальности ‒ нестандартная;

• •    по приближенности к жизненным ситуациям ‒ квазижизненная;

Форма организации учебного процесса – урок.

Этапы урока	Возможные приемы (подробно содержание приемов расписано в пособии)	Формируемые УУД
Формирование целей	Формирование проблемы на основе жизненного опыта;	Личностные: понимание личностного смысла учения; ценностные ориентации Регулятивные: принятие познавательной цели Коммуникативные: учим учитывать ситуацию общения, взаимодействовать в групповом диалоге, слушать точку зрения других Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации
	Использование незаконченного наглядного образа (схемы, объекта)	Личностные: внутренняя мотивация Регулятивные: принятие познавательной цели Познавательные: анализ объекта. синтез, классификация
	Решение отсроченной загадки на основе жизненной ситуации	Личностные: познавательная мотивация Регулятивные: принятие познавательной цели
	Нахождение скрытой ошибки в данных	Личностные: познавательная мотивация Регулятивные: принятие познавательной цели Познавательные: анализ, синтез, классификация
	Решение кроссворда	Личностные: познавательная мотивация Регулятивные: принятие познавательной цели Познавательные: анализ, синтез, классификация
Этап планирования	Путем поискового диалога проговаривание плана учениками, фиксация плана на доске словами, опорной схемой или условными цветами	Регулятивные: сохранение учебной задачи и своего отношения к ней; планирование своей деятельности совместно с учителем
Сбор информации, формулировка проблемы	Опрос учеников по алгоритму Задача с практической направленностью, не имеющая решения Необычный вопрос «Домино» Вопрос по иллюстрации	Личностные: понимание личностного смысла учения, переход из внешней мотивации во внутреннюю Регулятивные: принятие учебной задачи Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения, анализ, синтез
Прогнозирование	«Корзина вопросов» «Дерево идей» Мастер вопросительный знак	Личностные: понимание личностного смысла учения Регулятивные: прогнозирование (умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом) Познавательные: анализ, синтез, выбор основной и второстепенной информации, постановка и формулирование проблемы
Принятие решений	«Открытие» нового знания	Личностные: понимание личностного смысла учения Регулятивные: принятие учебной задачи Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, определение основной и второстепенной информации, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Организация исполнения, коммуникация	Использование различных форм работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, работа в парах сменного состава	Личностные: уважение личности, ее достоинства, выполнение моральных норм в отношение сверстников, знание основных моральных норм: справедливое распределение, взаимопомощь, справедливость, честность, ответственность; адекватная самооценка Регулятивные: сохранение учебной задачи Познавательные: применение методов информационного поиска, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

		условий, определение основной и второстепенной информации, свободную ориентацию и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)
Контроль и оценка	Оценка учителя (отметка и речевая сентенция) Взаимооценка Самооценка: Таблица «Х-З-У» Бортовой журнал Синквейн	Личностные: адекватная самооценка Регулятивные: ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коррекция	Ученик осуществляет работу над ошибками по алгоритму самостоятельно	Регулятивные: внесение исправлений по наводящим вопросам учителя Познавательные: рефлексия способов и условий действия

Последние три этапа могут несколько раз циклично повторяться в течение учебного занятия, в зависимости от замысла учителя и содержания материала.

Для получения объективной информации об эффективности технологии необходимо опираться на систему критериев и показателей результативности формирования универсальных учебных действий.

При выделении уровней мы опирались на работы Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева [2], П.Я. Гальперина [5], С.Л. Рубинштейна [3] и др. Согласно их подходу, любая деятельность связана с содержательным познанием и эффективной реализацией, что возможно на определенном уровне. Опираясь на системный, компетентностный и аксиологический подходы, мы распределили личностные новообразования младшего школьника в формировании универсальных учебных действий по уровням: репродуктивному (действие по образцу, алгоритму), продуктивному (поиск и нахождение нового способа действия) и творческому (самостоятельное выдвижение гипотез, рефлексия). На любом из этих уровней цель учителя сделать учебную задачу важной для ученика, личностно-принятой и осознанной. Объем статьи позволяет нам привести пример только одной группы универсальных учебных действий.

Критерии сформированности регулятивных УУД:

• 1.      Целеполагание (личностная функция, обеспечивающая процесс построе

ния мысленного образа будущего результата деятельности ‒ цели), осознание и субъективное принятие этого образа, а также регуляция собственной деятельности субъекта, направленной на достижение этой цели [4]):

• a.    На репродуктивном уровне ученик определяет и формулирует цель деятельно

сти на уроке с помощью учителя; принимает учебную задачу. Принимает простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования). Может ответить на вопросы о том, что он собирается сделать или что сделал. Принимает и выполняет практические задачи;

• b.    На продуктивном уровне ученик сохраняет учебную задачу и свое отношение к

ней. Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения;

• c.    На творческом уровне ученик самостоятельно формулирует тему и цели урока;

• 2.      Планирование (в соответствии с концепцией ориентировочной деятельности

умеет различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней.

П.Я. Гальперина субъект начинает планировать свои действия при попадании в новую ситуацию, где «наличных механизмов недостаточно и нужно или заново наметить действие или приспособить, подогнать его к наличным условиям» [5]):

• a.    На репродуктивном уровне ученик понимает и проговаривает последовательно

сти действий; умеет работать по предложенному учителем плану;

• b.    На продуктивном уровне ученик составляет план работы совместно с учителем;

• c.    На творческом уровне ученик может сам четко распланировать свою деятель

• 3.       Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его времен

ность; работать по плану, сверяя свои действия с целью и задачами.

ных характеристик) [1]:

• a.    На репродуктивном уровне ученик умеет высказывать свое предположение на

основе субъектного опыта;

• b.    На продуктивном уровне ученик высказывает свое предположение на основе ра

боты с материалом;

• c.    На творческом уровне ученик умеет различить важную и неважную информа

• 4.      Контроль (заключается в определении соответствия других учебных действий

цию; вычленить суть; высказывает свое предположение на основе работы с материалом; строит гипотезы.

условиям и требованиям учебной задачи. Он помогает ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и свойствами получаемого результата):

• a.    На репродуктивном уровне ученик умеет обнаружить свои ошибки и недочеты с

помощью учителя, осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их, исправляет и объясняет ошибки;

• b.    На продуктивном уровне при выполнении действия ученик ориентируется на

правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок. Решая новую задачу, применяя старый, неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы;

• c.    На творческом уровне в диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и

• определяет степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, вносит коррективы.

• 5.      Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта):

• a.    На репродуктивном уровне ученик вносит соответствующие исправления с по

мощью эталона;

• b.    На продуктивном уровне вносит исправления по наводящим вопросам учителя;

• c.    На творческом уровне ученик умеет в ходе работы корректировать свою дея

• 6.      Оценочные действия (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено

тельность.

и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и к неудаче):

• a.   Умеет адекватно воспринимать оценки и отметки, осуществлять самооценку по

алгоритму. Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия;

• b.    Приступая к новой задаче, может с помощью учителя оценить свои возможности

для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий;

• c.    Умеет адекватно воспринимать оценку, оценивать свою работу и работу других,

• 7.      Волевая саморегуляция (произвольность ‒ это сознательная, преднамеренная,

критическое отношение. Актуально-адекватная прогностическая оценка: приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменение известных способов действия.

опосредствованная регуляция действия в соответствии с изменяющимися условиями ситуации (Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова) [1].

• a.    На репродуктивном уровне: произвольность поведения, умения следовать пла

ну, выполнение требований учителя;

• b.    На продуктивном уровне: способность принимать, сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности;

• c.    На творческом уровне: целеустремленность и настойчивость в достижении цели;

готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

Итак, разработанная нами логико-смысловая модель технологии педагогического управления формированием УУД младших школьников, применение сценарного подхода в осуществлении педагогического управления позволяет осуществлять гибкое вариативное управление развитием всех компонентов универсальных учебных действий в зависимости от лично- сти и индивидуальности ребенка, конкретной педагогической ситуации. Применение данного подхода обеспечит проведение качественного и количественного анализа возможных «развилок» и альтернатив развития универсальных учебных действий обучающихся, определение наиболее вероятных сценариев их формирования, а также программы действий педагога, направленных на реализацию наиболее выгодных сценариев для положительной динамики формирования УУД (от репродуктивного уровня ‒ к продуктивному и далее к творческому) и снижение рисков.