Технология подготовки и проведения семинарских занятий по физике в образовательных учреждениях среднего профессионального образования

Стремление преподавателей достичь лучших результатов в решении образовательных задач, побуждает их к созданию нестандартных занятий, структура которых не может быть проведена под алгоритм классического изучения нового материала и его закрепления.

Учение – это труд души, ума. И любой труд каждого человека, будь то ребенок или взрослый, студент или преподаватель, рядовой труженик или лидер страны – это учение.

Семинарское занятие является формой обучения, которое дает возможность эффективно организовать самостоятельную работу студентов. Во время семинарских занятий студенты должны научиться или продемонстрировать свое умение выступать перед аудиторией, быть активными во время обсуждения вопросов семинара. Студентам предоставляется возможность активно оперировать знаниями , полученными на занятиях, а также в процессе самостоятельной работы с рекомендованной литературой. На семинарском занятии допустимы дискуссии, возражения, аргументации, что дает возможность студентам осмыслено усвоить тему. Семинар – это живой творческий процесс, который не может быть запрограммирован во всех деталях.

Основным заданием семинарского занятия является:

• 1.    Закрепление, расширение, углубление знаний студентов, полученных ранее на занятиях.

• 2.    Формирование и развитие навыков самостоятельной работы студентов.

• 3.    Создание условий для формирования и развития их поисково – творческих знаний и навыков.

• 4.    Научить студентов применять приобретенные знания на практике для анализа разных процессов. По характеру семинарские занятия делятся на такие виды: учебные, опережающие, итоговые, проблемные семинары.

Учебный семинар проводится в процессе изучения темы и ставит цель углубить знания, сформировать умения и навыки применения теоретических знаний студентов в практической деятельности, ликвидировать пробелы в учебных достижениях студентов.

На семинарских занятиях учебного типа, опираясь на знания, умения и навыки студентов, разрабатывают систему учебных заданий для самостоятельной работы. Основные методы и приемы работы на учебном семинаре – это обсуждение и дискуссия, анализ, выводы и предложения. Опережающие семинарские занятия проводятся перед изучением небольшой по содержанию темы. Их цель – формировать умение

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ориентироваться в содержании учебного материала, выделять главное в материале. Подготовка к семинару такого типа требует обязательно инструктажа, контроль за процессом подготовки студентов к семинару.

Специфика итогового семинара заключается в том, что он проводится после изучения большой по объему и сложной по содержанию темы или раздела учебной программы. Пример, раздел ядерная физика провожу обязательно семинар «Ядерная энергетика и ее влияние на биосферу Земли». Цель: познакомить студентов с основными направлениями развития ядерной энергетики, влиянием продуктов ядерных реакций на человека, животных биосферу Земли. Обязательно уделяю внимание Чернобыльской АЭС. Одной из современных модификаций учебного семинара является проблемный семинар. Преимущество этой формы проведения учебного семинара в том, что деятельность студентов направлена на специальный поиск процедур, развитие коммуникативных умений, формирование культуры рефлексивного мышления. Задача преподавателя во время планирования занятия проблемного семинара заключается в том, чтобы дискуссия была эффективной – от простого обмена мыслями по любому вопросу к принятию и реализации сложных решений. После изучения темы «Переменный ток» провожу семинар проблемный семинар по теме « Способы получения и применения электроэнергии на Донбассе». Тема очень актуальна и студенты с желанием работают над ней, изучают местный материал и дискуссия проходит на высоком уровне.

Специфика итогового семинара заключается в том, что он проводится после изучения большой по объему темы. Важное значение в повышении эффективности семинарского занятия имеет технология его проведения. Первым этапом подготовки к семинару является выбор темы. При этом подбираются темы, обладающие важным образовательным и воспитательным значением. Темы подбираю в начале учебного года, когда составляю учебный план. Перед проведением семинаров стараюсь сформировать у студентов умения и навыки в работе с учебной литературой и хотя бы первоначальные умения самостоятельной работы с дополнительной учебной и научно – популярной литературой.

Даю таблицу «Основные структурные элементы знаний по физике:

• 1.    Научные факты.

• 2.  Понятия:

• а)    структурные формы материи;

• б)    свойства тел , вещества и полей;

• в)    приборы, машины, установки;

• г)    явления;

• д)    двеличины.

• 3.    Законы.

• 4.    Теории.

Вторым этапом является разработка плана семинарского занятия и списка рекомендованной литературы, что влияет на эффективность подготовки студентов к семинару. Литературу подбираю я и даю студентам задание подобрать самостоятельно литературу, а потом вместе обсуждаем и я предлагаю план семинара. К списку рекомендованной литературы также предъявляются требования. Прежде всего, его нельзя перегружать большим количеством названий, а также включать материал, не имеющий отношение к теме.

Третьим этапом подготовки к занятию является определение методики его проведения и разработка заданий для студентов. В одних случаях – это развернутые выступления студентов с последующими дополнениями. Пример такого семинара по теме «Явление электромагнитной индукции и применение ее в технике». Были подготовлены доклады и после каждого доклада проведена дискуссия. Студенты к семинару готовились

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ все. Поэтому дискуссия была очень интересная, так как многие приводили примеры именно из практики. Были изготовлены наглядные пособия, с помощью которых проводились эксперименты. Итак, за три недели до проведения семинара знакомлю студентов с темой, сообщаю план. рекомендую литературу, рекомендую самим студентам подобрать литературу, в случае необходимости даю индивидуальное задание, и если это возможно даю задание изготовить прибор для демонстрации, но на этом не ограничивается роль преподавателя. Обязательно провожу контроль подготовки к семинару, в случае необходимости оказываю соответствующую помощь, а поэтому, перед каждым семинаром провожу консультацию. Под особый контроль беру доклады, сообщения, выполнение задания по демонстрациям.

Роль преподавателя исключительно велика не только при подготовке к семинарскому занятию, но и в период его проведения. В течение всего занятия стараюсь направить обсуждение в русло, обращаю внимание на выявление главного, в случае необходимости разъясняю допущенные ошибки, а поэтому руководителю семинара принадлежит ведущая роль. Пассивность с его стороны, даже при достаточной активности аудитории, неуместна. Следует избегать и другой крайности – стремление самому ответить на поставленные вопросы. Вопросы, которые задаю по ходу семинара, продумываю заранее, при этом избегаю вопросов, требующих односложных ответов, они должны побуждать к живому обмену мнениями, высказыванию и обоснованию своей точки зрения, а возможно, и к спору. Высшим достижением результативности семинарского занятия является возникающий на нем спор, когда все студенты стараются высказать свое мнение. Конечно, на первых порах это достичь очень сложно, но кропотливая и систематическая работа дает положительные результаты. При подведении итогов предлагаю рецензирование ответов делать каждому студенту, а поэтому учу их этому на занятиях и консультациях. Составляя краткие рецензии о положительных и отрицательных моментах в выступлениях, студенты приучаются анализировать ответы своих товарищей с точки зрения их содержания, глубины и полноты раскрытия вопроса. Главное в дискуссиях то, что студенты группы учатся логически мыслить, сообщать и отстаивать свою мысль, переубеждать и слушать других, то есть обучаются эффективному и деловому взаимодействию. В коллективных дискуссиях студенты лучше понимают друг друга, учатся формулировать свои мысли. Во время дискуссии учебный материал усваивается лучше и глубже. Это происходит за счет обмена информацией, поиску группового обмена мыслями, умение поддерживать внимание и интерес слушателей. Подведение итогов семинара тоже очень важный и обязательный этап. При подведении итогов обязательно отмечаю положительные и отрицательные стороны выступлений и ответов.

Обязательно благодарю студентов за хорошую подготовку и выражаю уверенность, что в дальнейшем успехи будут еще лучше. В конце занятия прошу студентов оценить, проанализировать движение своих собственных мыслей, чувств, ощущений, которые возникли у них в течение занятия. Студенты делают записи на листках, которые сдают затем преподавателю. Приведу некоторые из таких записей.

«Если бы не было этого занятия – семинара, я вряд ли стал бы читать журналы, газеты о достижениях техники. Мне было бы это неинтересно. Но благодаря этому занятию я узнал много нового и интересного. Работал с увлечением. Спасибо за занятие».

«Занятие очень понравилось! Физику заканчиваем учить, но именно это занятие навсегда останется в моей памяти».

«Занятие мне по душе, поскольку учебный материал в таком виде наиболее запоминается. Очень интересно узнавать необходимый нам материал, не просто читая учебник, а активно участвуя в процессе познания».

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Обучение – это не механическая передача знаний от преподавателя к студентам. Это развитие мышления студентов од руководством преподавателя на основе тех знаний, которые необходимо овладеть. Задача преподавателя здесь – доложить максимум усилий, чтобы сформировать культуру мышления, умение правильно, четко строить свои ответы, высказывать свои мысли логическими, содержательными предложениями.

Наиболее плодотворным моментом для развития культуры мышления является семинарское занятие. Именно здесь формируется и закрепляется умения выступать в роле докладчика, делать выводы и вносить предложения. Семинарское занятие – это форма занятия, которая предусматривает интенсивную самостоятельную работу.