Технология проблемного обучения в современной школе

Student

NARFU

Russia, Archangelsk

TECHNOLOGY OF PROBLEM TRAINING IN MODERN SCHOOL

Annotation: the article types of problem situations and their application in practice are considered in the framework of problem training.

Важнейшей задачей современного образования является не только поместить знания в голову ученика, но и дать ему мотивацию для дальнейшего обучения и преодоление трудностей, которые встанут у него на пути. Ведь в обучение, как и в жизни, бывают препятствия, и без умения преодолевать их человек вынужден стоять на месте. Но это умение не дается человеку с рождения, его нужно развивать, а опыт – лучший учитель. Именно поэтому проблемное обучение помогает не только эффективно в получение знаний, но и учит преодолевать препятствия, добывать знания самому.

Суть проблемного обучения сводится к созданию учителем проблемных ситуаций и помощь в разрешении их детьми. Проблемная ситуация - это осознание учеником, что имеющихся у него знания недостаточно для решения какой-либо задания. С помощью создания проблемных ситуаций у учеников появляется потребность в получении знаний для решения задания, что побуждает интерес к изучаемой теме.

Существует два типа проблемных ситуаций и различаются они по восприятию учениками.

Первый тип проблемных ситуаций встречается, когда задачу нужно, но невозможно решить, в силу недостатка знаний у учеников. В данном случае ученики встречают такую задачу с затруднением. Данный прием хорошо подходит для уроков русского языка и математики.

К примеру, ученики уже знают приемы умножения, но не умеют делить. Им дается задание разделить 20 яблок на 5 гостей поровну. Так как ученики уже умеют умножать, но не умеют делить у них данная задача вызовет затруднение и интерес, как же все-таки поделить яблоки поровну.

Или возьмем другую ситуацию на том же уроке математики. Ученики умеют умножать однозначные числа и хорошо это делают, но учитель дает им задание умножить однозначное число на двухзначное. Данное задание опять же вызовет интерес, ведь у учеников будут различные варианты, полученные из имеющихся знаний.

Возьмем за пример урок географии. Ученики знают географические объекты и могут примерно описать, где находится какая-либо страна или город. Учитель говорит, что где-то в Средиземном море затерян корабль и только на картах учеников он отмечен и просит их помочь, дав точные координаты корабля. Но ученики не знают понятий широты и долготы. Тогда учитель сам определяет, где же находится этот корабль и просит на чистом атласе указать, где же эта точка.

Возьмем другой тип проблемных ситуаций, которые вызывают у учеников удивление. Данные ситуации вызываются двумя способами: противопоставлением двух фактов или же противопоставлением житейского опыта и научного факта.

Приведем пример первого случая. На уроке русского языка кто-то из учеников в слух читает слова: сердце, сердцевина, сердечный, сердчишко. Затем учитель задает вопрос, почему в одних словах мы произносим букву «д», а в других нет.

Для рассмотрения второго случая возьмем урок биологии. Учитель задает вопрос, являются ли грибы растениями? Ученики, зная сходство грибов и растений в том, что они не двигаются, большинство учащихся дают положительный ответ. Затем учитель говорит, что у растений есть способность к фотосинтезу, и задает вопрос, способны ли к этому грибы? Мнения учеников разделяются. В ходе обсуждения выясняется, что у грибов отсутствуют хлоропласты, следовательно, они не способны к фотосинтезу и относить их к растениям ошибочно. Значит, грибы относятся к отдельному царству живой природы. В данном случае необходимо заострить, что, как и растения, грибы не могут передвигаться, но в то же время, у них нет способности к фотосинтезу, это и вызывает противоречие у учеников. [1]

В заключении хочу сказать, что, очень важно проводить проблемные уроки, ведь зачастую ученикам дают информацию в готовом виде и им не интересно заучивать ее, у них нет на это мотивации. Проблемное обучение дает мотивацию и опыт решения проблемы, обучая школьников, что в жизни за все нужно бороться, в том числе и за знания.