Технология продуктивного чтения текстов различных стилей и жанров как необходимое средство обучения учеников 4-го класса умению составлять письменные тексты на уроках русского языка

Pudova O. A., teacher

Krasnoyarsk state budgetary vocational educational institution "Krasnoyarsk pedagogical College №1 named after. Gorky" Russia, Krasnoyarsk TECHNOLOGY OF PRODUCTIVE READING OF TEXTS OF VARIOUS

STYLES AND GENRES AS A NECESSARY MEANING OF STUDENTS

OF THE 4TH CLASS TO UNDERSTANDING THE MAKING OF

WRITTEN TEXTS ON THE LESSONS OF RUSSIAN LANGUAGE

Преподавателю начальной школы в настоящее время необходимо творчески подходить к обучению младших школьников в аспекте грамотности использования устного и письменного русского языка (в широком смысле слова) и закладывать достаточно мощный фундамент свободного владения языком для различных целей: учебной, бытовой, творческой, учебно-исследовательской, научно-исследовательской и будущей профессиональной. Достаточно мощным потенциалом в данном отношении обладает продуктивное чтение текстов, характеризующихся различными стилевыми и жанровыми особенностями. Русский язык и русская литература очень богаты соответствующим материалом, который может привнести в практику продуктивного чтения и формирования умения последующего изложения в ракурсе стиля и жанра новые концептуальные подходы, основанные на аспектах новой образовательной парадигмы1.

Очень большое значение для практики решения данного вопроса имеют частные разработки педагогов, отражающие новинки их собственного опыта и изысканий. Данный опыт многократно доказывает, что интерес к чтению и последующему использованию средств языка с целью грамотного выражения мысли активно формируется на этапе начального школьного обучения. Активный познавательный интерес детей собственно к самому процессу чтения возникает в том случае, если у младшего школьника достаточно сформированы учебно-познавательные мотивы чтения2.

Для совершенствования данной мотивационно-потребностной сферы ребенка необходима творческая регуляция управления обучением продуктивному чтению, позволяющему научиться эффективно пользоваться книжным текстом различных стилей и жанров, отличать их особенности, структуру языка изложения, специфику построения грамматических конструкций и пр.

Формирование навыка продуктивного чтения – задача непростая. Она требует контент-анализа произведения или текста в контексте сложного системного единства, которое подразумевает совокупность формируемых у школьников частных умений, ориентированных на понимание отдельных структурных компонентов произведения или текста как определенного целого3

Технология продуктивного чтения не только способствует эффективному формированию правильной читательской компетенции младшего школьника, но и прогрессивно влияет на развитие критического мышления и воображения ребенка. Это происходит за счет ступенчатой структуры самой технологии, подразумевающей работу с текстом до чтения (прогнозирование, оценочное предположение), непосредственно во время чтения (корректировка восприятия, согласование мнения, формирование полноценного восприятия) и после чтения (согласование авторской и посреднической читательской концепций, углубленный анализ авторского замысла, привлечение межпредметных знаний к осознанному восприятию и интерпретации произведения или текста).

Работая в соответствии с принципами технологии продуктивного чтения в процессе изучения текстов разных стилей и жанров, педагог заостряет внимание школьников на употреблении различных языковых средств, конструкций, чем формирует умение извлекать необходимую информацию изложенную в соответствии с жанровой и стилевой кодификацией языка. На этапе рефлексии и отработки автоматизации употребления грамматических конструкций разных стилей и жанров активно развивается способность школьников к употреблению языковых средств диалогового характера, а также монологической речи, выражающейся в контексте разной направленности. Это не только обеспечивает так называемую обратную связь между технологией продуктивного чтения и формированием умения употребления различных стилей языка в речи, но и способствует в дальнейшем опережающему прогностическому воздействию на всех этапах технологии продуктивного чтения и развития критического мышления школьников.

На современном этапе развития системы образования все внимание педагогического сообщества, проникнутого совершенно новым качественным уровнем преподавания русского языка и литературного чтения, которое направлено на сохранение и преумножение методологического, теоретического и практико-ориентированного научных инновационных подходов, которые раскрывали бы потенциал данных дисциплин с новой, свежей, необычной для традиционного восприятия стороны.

Сегодня достаточно большое количество проблем связывают с тем, что практически все учебные дисциплины должны быть связаны между собой каким-то единым идеологическим контекстом, который позволит им (предметам) существовать не изолированно, а в ракурсе взаимодополнения и взаимообогащения. Именно концепт продуктивного чтения текстов различных стилей и жанров с последующей проработкой в процессе составления разнонаправленных текстов вводит в методику преподавания русского языка и литературного чтения в начальной школе понятие технологической инновационности «межпредметных связей».