Технология проектирования авторских программ при подготовке будущих учителей физики

Акмеологический подход к организации профессионально-методической подготовки преподавателя физики предполагает "обучение будущего специалиста основам и секретам профессии, формированию его профессиональных знаний и умений; развитию его мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию своих профессиональных знаний и умений" [7, с. 54].

Одной из акмеологических задач вузовского обучения является направленность будущих учителей физики на разработку авторских проектов. Успех современного педагога в значительной степени зависит от качества создания авторского информационного проекта, по которому он будет работать (авторская программа, авторская разработка отдельного занятия, воспитательного мероприятия и др.). Выпускник университета создает свою индивидуальную программу будущей профессиональной деятельности, впоследствии формирующуюся в авторскую программу (систему будущей педагогической деятельности).

Термин "авторская" предполагает принадлежность проекта ее автору, создателю, а также "сочетание подлинно авторского и элементов чужого педагогического опыта, созвучного умонастроению учителя и пробудившего в нем новые мысли" [6, с. 55].

Характерной особенностью авторских проектов является их продуктивность с точки зрения достижения результата, формирование и развитие "психических новообразований в личности учащихся" [2]. В работе должна быть преду- смотрена возможность перспективного роста и самосовершенствования учителя. В основу проектирования педагогического процесса может быть положена любая современная технология обучения, позволяющая целенаправленно решать задачи воздействия на учащихся, ориентируясь на конечный результат обученности и воспитанности.

Педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности, как педагога, так и учащихся. В. С. Безрукова [1] предлагает три этапа: моделирование, проектирование, конструирование. На первом этапе происходит разработка обобщенного образа, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта и намечаются основные пути ее достижения. Педагогическая модель – это какая-либо идея организации, осуществления и развития педагогического объекта, реализация которого может осуществляться по-разному.

Таким образом, проектирование подразумевает под собой организованную поисковую исследовательскую деятельность, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не только достижение того или иного результата, оформленного в виде конечного продукта, но и организацию процесса достижения этого результата.

На втором этапе создается проект, т. е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий, здесь возникает возможность ее практического применения. Педагогический проект со- держит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта (к педагогическим проектам относятся учебные планы и программы, компьютерные обучающие и контролирующие программы, квалификационные характеристики, рабочие тетради, методические рекомендации и т.д.) [1, с. 96, 107].

На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе, до конкретных действий реальных участников педагогического процесса, находящих отражение в различных конструктах (планы и конспекты уроков, рабочие тетради, сценарии внеклассных мероприятий и т.д.).

На первом этапе (6 семестр) студенты получают исследовательское задание, которое постепенно дорабатывается, совершенствуется и перерастает в законченный проект программы курса физики в классах разного профиля, который оформляется и подготавливается к защите. Механизмы создания проекта отрабатываются на практических занятиях и в самостоятельной работе. Последовательность действий регламентируется известным алгоритмом. Практическая часть программы проверяется и апробируется на педагогической практике.

В содержании программы должны быть сконцентрированы фундаментальные образовательные объекты: знания, умения, навыки, соответствующие структуре физической теории. Процессуальный аспект программы отражает закономерности усвоения и процесса обучения, обеспечивая при этом активную самостоятельную (продуктивную) деятельность учащихся различных образовательных учреждений. Система проектирования процесса обучения физике показана на схеме 1.

Условием эффективности реализации программы является целостность и логичность используемых методов, средств и форм проведения занятий, их соответствие поставленным целям и содержанию учебного материала. При конструировании программы должна быть запланирована проверка уровня достижения каждой цели, для этого необходимо обозначить "формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения" [8, с.75].

Важнейшим средством, предоставляющим будущему преподавателю педагогический инструментарий для конструирования системы занятий по определенной теме, является технологическая карта, которая содержит "описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последова- тельности действий" [4, с. 16]. Карта содержит базы данных с набором учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов, приемов обучения, образцов индивидуальных образовательных программ и способов их составления. Она также помогает в достижении одних и тех же целей обучения различным набором форм и методов, которые применяют в качестве вариативных средств, дополняющих и достраивающих инвариантную структуру до уникального в каждом случае варианта обучения [8, с. 75].

Составление технологической карты является необходимым элементом технологической цепочки при создании авторского проекта. В целях проверки профессиональной компетентности будущего учителя физики в области проектировочной деятельности, итоговый экзамен проводится в форме защиты проекта по программе курса физики для конкретного образовательного учреждения (класса), разработанной на основе современной образовательной технологии. Перед защитой проектов студентам даются исходные параметры для проектирования [2, с. 143]:

• •    указывается тема, класс, учебник, в соответствии с которым проводится занятие;

• •    указывается тип и вид урока;

• •    указываются особенности учащихся, их мотивационная сфера;

• •    напоминаются требования к проведению урока (цель, мотивация, актуализация, приемы активизации школьников, использование средств обучения, в том числе и физического эксперимента, приемы совершенствования знаний, диагностика знаний учащихся, подведение итогов урока и др.).

На экзамене проводится защита авторской программы и научно-методическое обоснование одного урока из программы. Качество представленного проекта определяется по следующим критериям [3, с. 28] :

• 1)    теоретическое обоснование проекта (пояснительная записка);

• 2)    структурно-функциональная проработанность;

• 3)    самостоятельность проекта;

• 4)    оригинальность;

• 5)    разработанность диагностического аппарата;

• 6)    реальность внедрения проекта в современную систему образования.

  В. И. Ваганова. Технология проектирования авторских программ при подготовке будущих учителей физики

  
  

  Схема 1

  
  

  Система проектирования процесса обучения физике на основе современных образовательных технологий

  
  
  
  
  

Результаты данного испытания оцениваются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» в соответствии с критериями, разработанными на основе технологии системного анализа урока В. П. Симонова [5, с. 24].