Технология проектного обучения в организации самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования

Профессиональное становление личности основывается на идеалах личностно-ориентированного образования и рассматривает профессиональное образование как становление личностных особен-

ностей и качеств будущего специалиста в единстве с усвоением основных знаний, умений и навыков.

Для современного этапа развития системы СПО важно обогатить практику многообразием технологий, ориентированных на личность студента. Таким дополняющим элементом в организации самостоятельной работы студента может стать технология проектного обучения [3].

Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность учащихся с учетом их личностных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

В 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во всех странах, особенно в области образования.

Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе образовательные системы, заключается в понимании студентами, для чего им необходимы получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Основной мыслью проектного метода является развитие познавательных умений студентов, обучение их умению конструировать свои знания и придавать им законченную форму [5].

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной стороны, использование разнообразных методов, в том числе использование компьютерных технологий, с другой стороны — интегрирование знаний, умений и навыков из различных сфер науки, творческих областей изучаемых предметов.

Целью проектного метода является развитие познавательных навыков у студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, правильно ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления, применение компьютерных навыков.

Таким образом, метод проектов — этосовокупностьучебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией своих результатов [4].

Необходимо выделить основные требования к использованию метода проектов:

• 1)    наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы и задач, требующих обобщения знаний, исследовательского поиска для их решения;

• 2)    практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов;

• 3)    организованная самостоятельная деятельность студентов: индивидуальная, парная, групповая;

• 4)    структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• 5)    использование исследовательских методов: определение проблем, следующих из задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика формулируется в рамках образовательных программ; в других выдвигается преподавателем с учетом учебной ситуации, естественных профессиональных интересов и способностей студентов. Кроме того, тематика проектов может предлагаться самими студентами, которые, в свою очередь, опираются на собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, и прикладные.

Тематика проектов может касаться теоретического вопроса учебной программы с целью углубления знаний студентов по конкретному вопросу.

Чаще всего темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической стороны обу-

Технология проектного обучения в организации самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования

Г. А. Шагивалеева

чения и вместе с тем требующему привлечения знаний студента из разных областей, ориентированных на творческое мышление, их исследовательские навыки.

Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Интеграцию мы понимаем как объединение в целое каких-либо частей. Интеграция как средство обучения должна дать студентам те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить человека воспринимать мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

Так, в деятельностном процессе со студентами третьего курса среднего профессионального образования возникла необходимость внедрения проектного метода обучения для приобретения практических навыков и умений студентами путем интеграции знаний по двум предметам: «Правовое регулирование туристской деятельности» и «Организация внутреннего туризма».

В рамках предмета «Правовое регулирование туристской деятельности» студенты получают знания по основным законам в туристской деятельности, а также изучают нормативно-правовые документы и отношения в области туризма. В том числе студенты приобретают знания и навыки организации правовой туристской деятельности в соответствии с основными требованиями и стандартами оказания туристских услуг.

Вторая дисциплина — «Организация внутреннего туризма» — посвящена изучению туристских возможностей на Южном Урале. Студенты получают знания по историческим, культурным и природным особенностям и достопримечательностям Южного Урала, привлекательным для развития туризма на данной территории.

Идея объединения двух предметов возникла, во-первых, для практического применения студентами полученных в течение семестра знаний, умений и навыков по данным предметам; во-вторых, для воспитания патриотизма и гордо- сти за туристские возможности Южного Урала; в-третьих, для обучения студентов выполнению заданий профессиональной направленности согласно общепринятым требованиям в области туризма; в-четвертых, для раскрытия творческих способностей и практических навыков изучения информации и применения компьютерных технологий студентами.

Так, студенты группы среднего профессионального образования получили самостоятельные индивидуальные задания: разработать проект туристской услуги «Экскурсия», цель которого — разработка экскурсии по г. Челябинску, на отдельный культурный, исторический или образовательный объект.

При разработке проекта студентам было необходимо опираться на изученные ранее стандарты: ГОСТ Р 50690-94. Туристско-экскурсионное обслуживание. Термины и определения и ГОСТ Р 5068194. Туристско-экскурсионное обслуживание. Проектирование туристских услуг.

Согласно ГОСТ Р 50690-94, экскурсия — это туристская услуга, обеспечивающая удовлетворение духовных, эстетических и информационных потребностей туристов [1].

ГОСТ Р 50681-94 устанавливает требования к порядку разработки документации при проектировании услуг. В данном стандарте дается подробное описание проектирования услуги «Экскурсия», которое предусматривает определение:

• •    тематической направленности;

• •    продолжительности экскурсии;

• •    объема информации;

• •    формы перемещения по маршруту экскурсии;

• •    результатов социологического изучения предложений экскурсантов по условиям обслуживания.

Результатом проектирования услуги «Экскурсия» являются следующие технологические документы:

• •    технологическая карта экскурсии (технологический документ, определящий логическую последовательность осмо-

• тра достопримечательных объектов на маршруте, включая пространственновременные характеристики отдельных этапов экскурсии, основные творческие задачи экскурсовода на каждом этапе);

• •    контрольный текст экскурсовода (технологический документ, включающий научное, актуализированное содержание информации, предоставляемой экскурсантам);

• •    схема трассы маршрута экскурсии (схематичное изображение движения по маршруту на плане объекта или карте посещаемого района) [2].

Таким образом, итогом творческой работы студентов является проект услуги «Экскурсия» по г. Челябинску, состоящий из перечисленных в ГОСТ Р 5068194 технологических документов.

На выполнение задания студентам определен конкретный срок — три месяца с момента получения задания. В течение данного периода преподаватель курирует работу каждого студента путем поэтапной проверки задания.

Стимулом для качественного выполнения задания является условие: лучший проект экскурсии апробирован коллективом учебной группы студентов.

Результат работы студентов эффективен: студентами был разработан ряд интересных проектов экскурсий по г. Челябинску с посещением центральной части города, его музеев, храмов и театров.

При защите проектов студенты использовали разработанные для наиболее успешной защиты компьютерные презентации собственных экскурсий.

Следует также отметить удовлетворение студентов от достижения личных результатов в разработке собственных проектов.

По определению многих ученых и практиков, метод проектов находит все большее распространение в образовательных системах по следующим причинам:

• 1)    необходимость передавать студентам не только сумму знаний, а научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых практических и познавательных задач;

• 2)    актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, широких человеческих контактов;

• 3)    развитие умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию и факты, уметь их анализировать с различных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.