Технология проведения спецкурса по формированию методической компетентности будущих учителей физики

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 371. 213.3.(575.2)                                

В настоящее время переход высшего профессионального образования на новые государственные образовательные стандарты ставит новые проблемы как содержательного, так и технологического плана. Это связано с тем, что главной отличительной чертой стандарта нового поколения является формулирование требований к результатам освоения основных образовательных программ на языке компетенций, представляющих собой динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей и личностных качеств, которую студент может продемонстрировать после завершения образовательной программы.

Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда последовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса и прежде всего педагогов.

Проблема определения профессиональной компетентности и ее соотношения с понятием компетенции с недавних пор стала предметом обсуждений в научной педагогической среде и среди педагогов–практиков.

В наиболее общем понимании «компетентность» означает соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериями и стандартам в соответствующих областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией. Понятие «компетенция» впервые стало употребляться в США в 60-е годы в контексте деятельностного образования, целью которого было готовить специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. Компетентность, таким образом, может рассматриваться как личностная категория; компетенции же — как «анатомия» компетентности. Компетентностного специалиста (и учителя в том числе) с позиций современного подхода к организации трудовой деятельности должно отличать критическое мышление, т. е. способность среди множества решений выбрать оптимальное, умение работать с информацией, блоком прогностических и аналитических умений для успешного решения профессиональных задач «здесь и сейчас».

Единое определение понятия «компетентности» нет, приводим различные определение:

• 1.    Компетентность — это знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности [1].

• 2.    Компетентным считается такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. При этом компетентность учителя определяются также соотношением его профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств — с другой стороны [2].

• 3.    Компетентность — это способность работника качественно и безошибочно выполнить свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменившимся условиям [3].

• 4.    Компетентность — это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса [4].

• 5.    Компетентность      —      это      совокупность      профессионально–

педагогических компетенций [5].

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования Кыргызской Республики по направлениям 510400 Физика, физико– математическое образование выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

–Социально–экономическая компетенция.

–Культурная компетенция.

–Научно–теоретическая компетенция.

–Психолого-педагогическая компетенция.

–Профессионально-технологическая компетенция.

Нас интересует профессионально-технологическая компетентность учителя в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания. Одна из задач учителей средней общеобразовательной школы — дать учащимся качественное образование. А научные понятия являются основным компонентом системы научных знаний. Значит, формирование у школьников основных научных понятий считается важной компетентностью учителя.

Чтобы правильно организовать и управлять процессом формирования физических понятий у школьников, учитель должен знать основные особенности и закономерности формирования понятий. Хотя в школьных программах и учебниках физики повышены требования к формированию у школьников физических понятий, из-за неподготовленности учителя, они не в состоянии реализовать их в учебном процессе. В этом процессе встречается ряд трудностей. Эти трудности в значительной мере обусловлены возникновением определенных противоречий между объективными требованиями школьной практики и уровнем дидактической подготовленности учителя к данной деятельности.

Исходя из анализа состояния проблемы в теории и на практике мы поставили перед собою задачу выявить пути повышения эффективности интенсивной подготовки студентов к формированию у школьников физических понятий. С целью вооружения будущих учителей знаниями о психолого–дидактических особенностях формирования понятий у учащихся нами качественно переработанная методический спецкурс по теме: «Психолого– дидактические основы формирования физических понятий у школьников». Основу содержание данного спецкурса мы взяли труды А. В. Усовой [1]. Программа спецкурса рассчитана на 4 кредита, из них 2 кредита лекционные, 2 кредита семинарские занятия.

Кроме того при этом были учтены психологические, этнокультурные и языковые особенности студентов вузов республики.

Следует отметить, что применение данного спецкурса в подготовке будущих учителей исходило из ответов студентов во время констатирующего эксперимента. В анкетном вопросе «Каковы Ваши предложения по совершенствованию подготовки учителей к формированию у школьников научных понятий?» 84,8% из опрошенных отметили о необходимости организации специального обучения по подготовке их к данному виду деятельности [6].

Курс состоит из введения и трех разделов. Введение имеет целью ознакомить студентов с задачами курса, значением понятий в системе научных знаний и их ролью в учебном познании.

В задачу первого раздела входит: ознакомление студентов с природой и сущностью понятий как гносеологической категории, а также со структурой (содержанием, объемом, видами связей и отношениями между понятиями), способами определения понятий, дидактическими и психолого–физиологическими основами образования понятий. Изучение этих вопросов необходимо для подготовки студентов к пониманию критериев и уровней усвоения понятий, особенностей их усвоения учащимися.

Во втором разделе рассматриваются особенности развития понятий в науке и в учебном познании, общие черты и существенные различия этих двух процессов. В задачу данного раздела входит также ознакомление студентов с источниками формирования понятий у учащихся, выявление критериев и уровней их усвоения,

Третий раздел посвящен анализу различных способов формирования понятий, выявлению условий способствующих успешному усвоению понятий учащихся, этапы формирования понятий, определению роли МПС в формировании тех и или иных физических понятий, роль методических задач при формировании физических понятий.

При выборе содержания, структуры и методов проведения лекций по психолого– дидактическим основам формирования физических понятий у школьников мы руководствовались положениями, разработанными А. В. Усовой.

Лекции спецкурса преследует следующие цели:

–доведение до студентов современных требований к усвоению учащимися физических понятий;

–ознакомление с причинами слабого усвоения учащимися физических понятий, типичными ошибками в их усвоении, а также со способами устранения этих недостатков;

–обоснование целей, содержания и форм организации деятельности будущих учителей по формированию у них умений по раскрытию содержания физических понятий.

В начале лекции предлагали студентам выбрать разделы физики по школьной программе (механика, молекулярная физики, электродинамика, оптика и т. д.) и даны для самостоятельного выполнения задания творческого характера (по выявлению и разделению основных понятий своего раздела (величины, явления, приборы и т. д.), дать им характеристику (по содержанию, объему, связям и отношениям с другими понятиями), дать определения понятий (виды определения понятий, правила определения понятий, ошибки при определении понятий), этапы формирования понятий (расписать конкретного физического понятия по этапом формирования, анализу определений, имеющихся в учебниках; выявлению типичных ошибок в усвоении понятий учащимися; проведению конкретных примеров по каждой теме лекции, решения методических задач по формированию физических понятий и т. д.

Параллельно с лекционными занятиями нами проводятся семинары, во время занятия они обсуждают и отвечают на теоретические вопросы и тут же выполняют свои задания. Таким образом, студенты полученных теоретических знаний применяют сразу на практических занятиях и каждый студент презентует свои выполненные задания. В конце семестра у них имеются теоретические знания подкрепленными практическими умениями и разработанные материалы по выбранному разделу школьной физики. Студенты в виде презентации защищают свои задания и делиться между собой своими готовыми материалами. А также, эти работы можно оформлять, как самостоятельная работа студентов. В конце семестра студенты изучают и разбирают все научные понятия по всем разделам школьной физики [7].

Такое проведение занятий мотивирует студентов получить знания, вооружится умениями по формированию физических понятий, т. е. формируется компетентности по формирования физических понятий у школьников. Целесообразность и эффективность предложенная технология проведения спецкурса доказаны экспериментальном путем и получены очень хорошие результаты.