Технология разработки модуля дополнительного образования педагогов "Психологические барьеры проектирования персонализированного образовательного пространства"

акцентируются проблемы самого педагога,его трудности в работе с таким пространством.

Во-вторых, работа в персонализированном пространстве вызывает у части педагогов чувство дискомфорта, так как приходится осваивать новые способы и технологии взаимодействия с обучающимися. Это не позволяет учителю ощущать психологическое благополучие при организации образовательного пространства. Происходит обесценивание использования такого пространства, у педагогов по- являются страхи, что его создание станет причиной дополнительной нагрузки как для школы, так и для учителей и обучающихся.

В-третьих, педагоги не осознают возможности персонализированного пространства, разноплановость педагогической деятельности в нем, не знакомы с ресурсами и способами моделирования деятельности обучающихся, так как постоянно возникает необходимость импровизации и смены позиций и ролей в педагогическом взаимодействии. Мобильность и трансформируемость образовательного пространства осознается и принимается педагогами в процессе постоянной работы с ним, что не всегда возможно в условиях наших школ. Пространство внутри образовательной организации должно соответствовать современным требованиям, поддерживать разные сценарии осуществления образовательного процесса быть трансформируемым и мобильным, готовым меняться и приспосабливаться под разные функции и активности, необходимость рас-

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ МОДУЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГОВ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА»

ширения или перепрофилирования, то есть должно обладать таким важным для сегодняшнего дня свойством как адаптивность. Технологичность такого пространства заключается также и в его мобильности, возможности перенести определенные образовательные задачи в виртуальное пространство – осуществить обучение в смешанном варианте.

В целом, можно утверждать, что возникновение психологических барьеров у педагогов при работе в персонализированном образовательном пространстве связано с реакцией на ситуацию неопределенности и отсутствием понимания того, как вести работу в нем. Это подтверждает необходимость создания модуля дополнительного образования по преодолению психологических барьеров педагогов, сопровождению педагогической деятельности и помощи в разработке инновационных образовательных технологий для эффективной работы в персонализированном образовательном пространстве.

Психологические барьеры рассматриваются нами как субъективные затруднения педагога, возникающие при восприятии, осмыслении и реализации способов взаимодействия учителя и обучающихся в персонализированном образовательном пространстве и выражающиеся в замедлении или полной остановке деятельности. Эффективное проектирование персонализированного образовательного пространства учителем связано с конструктивными способами преодоления психологических барьеров, способствующими поиску новых нестандартных решений и переходу на инновационный уровень выполнения деятельности [1].

Ранее мы отмечали, что «перспективными направлениями нашего исследования могут быть создание и апробация программы курсов повышения квалификации для педагогов, ориентированных на концептуальное осмысление пер- сонализированного образовательного пространства, преодоление психологических барьеров в ситуации неопределенности, изучение современных образовательных технологий,обмен профессиональным опытом» [2].

В 2023 году коллективом Молодежной лаборатории Московского педагогического государственного университета (далее – МГПУ) была разработана сетевая дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Технология проектирования персонализированного образовательного пространства» (далее – Программа), которая включает модуль по преодолению психологических барьеров педагогов, возникающих при работе с данным пространством. Основная задача модуля была связана с использованием конструктивных способов преодоления психологических барьеров у педагогов.

Структура модуля предполагает пять этапов его реализации. Первый этап связан с осмыслением психологических барьеров при проектировании персонализированного образовательного пространства для различных категорий обучающихся. Содержание образовательного пространства может быть осмыслено и в качестве «внешнего» (физическое пространство), и в качестве «внутреннего» значения (пространство человеческого выбора,смысловые и ценностные основания). Это позволяет рассмотреть его и в дидактическом, и личностном контекстах.

Второй этап реализации модуля направлен на выделение функций психологических барьеров блокирующей, катализирующей, индикаторной, развивающей.

Третий этап реализации модуля направлен на понимание механизмов возникновения у педагогов психологических барьеров и стереотипов «боязнь быть некомпетентным»; склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках; боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться им глупым и смешным в своих суждениях или слишком экстравагантным, опасение критики; личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие («Я-концепция»), характеризующееся заниженной самооценкой личности, боязнью открыто высказывать свои идеи; ригидность («вязкость») мышления [1].

Четвертый этап реализации модуля связан с разблокированием и расшатыванием стереотипов мышления и поведения в персонализированном образовательном пространстве.

Пятый этап реализации рассматриваемого модуля направлен на закрепление, некоторую автоматизацию новых способов поведения в образовательном пространстве.

Программа повышения квалификации рассчитана на 108 академических часов и реализуется в смешанном формате – частично средствами электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, что позволяет педагогам максимально эффективно планировать свое время и при этом получить ценные практические навыки.

В работе с педагогами используются разнообразные методы активного обучения – интерактивные лекции, дискуссии, «мозговой штурм», тренинги, экспертно-аналитическая работа, педагогическое проектирование, кейс-метод и др.

Ключевым результатом обучения по Программе является развитие профессиональной компетентности педагога до такого уровня, на котором он мог бы самостоятельно проектировать образовательное пространство для обучающихся с различными образовательными потребностями, реализовывать вариативные образовательные и воспитательные стратегии, в том числе инклюзивные.Еще одним результатом является трансформация смысловых структур личности, снятие психологических защит, выработка у педагогов конструктивной стратегии преодоления психологических барьеров, продуктивных решений, снятие эмоционального напряжения.

Эмоциональные барьеры рассматриваются нами как переживание напряженных психических состояний, возникающих под влиянием субъективных и объективных затруднений при проектировании персонализированного образовательного пространства. Среди них страх изменения привычной деятельности, непонимание того, что такое персонализированное образовательное пространство, и вследствие этого блокирование работы в нем; отрицательная реакция на ситуацию неопределенности, незнание инструментов работы в данном пространстве. Наличие эмоциональных барьеров подтверждает необходимость сопровождения педагогической деятельности учителей и разработки инновационных образовательных технологий для эффективной работы в персонализированном образовательном пространстве.

Такая работа предполагает отказ от традиционных способов поведения, овладение новыми образцами деятельности и их интеграцию в сложившиеся личностные и организационные структуры, разработку альтернативных вариантов поведения. Трудности проектирования персонализированного образовательного пространства отмечаются как на уровне его организации, так и на уровне жизнедеятельности его субъектов, в том числе и в ситуациях профессио- нального взаимодействия педагогов с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (далее – ОВЗ). Между тем, создание персонализированного образовательного пространства может рассматриваться как состояние образовательной среды, в которой минимизированы риски и имеются ресурсы, позволяющие осуществлять эффективное инклюзивное обучение детей и подростков с разными образовательными возможностями [2].

Программы повышения квалификации помогают педагогам освоить новые технологии, улучшить свои профессиональные навыки, благодаря новым инструментам преподавания повысить эффективность уроков и результативность обучения, стать более конкурентоспособными специалистами.

Персонализированное образовательное пространство – это среда, которая учитывает индивидуальные запросы и интересы каждого ученика, создает условия для их развития и обучения. Оно может включать в себя не только дизайн-процессы, но и учебные материалы, технологии и методы обучения, задания и так далее, которые адаптируются к конкретным потребностям каждого обучающегося, учитывая его образовательные потребности. При этом важно понимание того, что персонализация осуществляется на основе интеграции идей индивидуально-личностного, экологического, ресурсного и средового подходов и представляет собой систему взглядов на обеспечение психологической безопасности образовательного про- странства путем нахождения в нем тех ресурсов, которые направлены на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ при обеспечении безопасности и комфортности для всех остальных участников образовательного процесса (обучающихся с нормотипичным развитием, их родителей, педагогов).

Целью деятельности Молодежной лаборатории инновационных технологий в персонализированном образовании МПГУ является создание концепции освоения педагогами стратегий персонализированного обучения детей с различными образовательными потребностями, находящихся в стандартных и нестандартных образовательных условиях, и обоснование прогностически значимых эффектов ее реализации, а также создание гибкой модели формирования у педагогов готовности к реализации стратегий персонализированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном пространстве, реализуемом в условиях образования, здравоохранения, социальной защиты.

Апробация программы осуществлена в период с октября по декабрь 2023 года. По итогам апробации планируется обобщение и научное осмысление результатов обучения педагогов с последующим концептуальным обоснованием модели формирования готовности учителей к реализации стратегий персонализированного обучения детей с различными образовательными потребностями.