Технология развития критического мышления как фактор достижения личностных результатов иноязычного образования

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 373                                            

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) нового поколения выдвигает требования к достижению личностных результатов при освоении основной образовательной программы, но в то же время в данный нормативный документ не включены описания технологических процедур реализации новых целей образования. В этой связи актуализируется проблема действий педагога по развитию личностных универсальных учебных действий обучающихся.

Современного подростка чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в изменяющемся информационно-коммуникативном пространстве. Обучающиеся часто испытывают серьезные затруднения в восприятии учебного материала. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.

Анализ ряда определений понятия «критическое мышление» позволил нам дать следующую дефиницию: критическое мышление – мышление, направленное на оценку поступающей информации посредством взвешенной рефлексии, с целью выработки ориентиров для убеждений и действий. При этом рассматриваемый тип мышления обладает, по мнению Д. Клустера, такими отличительными особенностями, как:

• 1.    самостоятельность;

• 2.    проблемный вопрос, как отправная точка критического мышления;

• 3.    убедительная аргументация;

• 4.    социальная направленность критического мышления [1].

Развитие критического мышления дает ученику, как субъекту образовательного процесса, ряд преимуществ по сравнению с традиционным обучением. Такими преимуществами выступают: повышение эффективности восприятия информации; повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; умение ответственно относиться к собственному образованию; умение работать в сотрудничестве с другими; повышение качества образования учащихся; желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни; ориентированность в большей степени на мышление, а не на память.

Д. Халперн [2] выделяет ряд личностных качеств, которыми необходимо обладать с целью развития критического мышления как инструмента познания:

–Готовность к планированию. Мысли часто возникают беспорядочно. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли — признак уверенности.

–Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

–Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

–Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

–Осознание — качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

–Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

Рассмотренные нами теоретические положения явились основанием для разработки технологии развития критического мышления, авторство которой принадлежит международной ассоциации чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита.

Обратимся к рассмотрению проблемы достижения личностных результатов. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, существуют требования к результатам освоения основной образовательной программы [3]. Одним из трех важных пунктов здесь наряду с метапредметными и предметными результатами выступают личностные результаты, включающие готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению; значительный уровень мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, наличие системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме.

Достижение личностных результатов непосредственно связано с таким понятием как УУД (универсальныt учебные действия). В контексте рассматриваемой проблематики необходимо обратить особое внимание на личностные УУД, представляющие собой действия, способствующие ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также определению человека своего положение и функции в социуме и установлению благополучных межличностных отношений [4].

Личностные результаты могут быть обобщенно представлены в виде следующих основных групп:

–самоопределение, включающее внутреннюю позицию и основы гражданской идентичности;

–смыслообразование, раскрывающееся через мотивацию, интересы. самооценку, рефлексию;

–морально-этическая ориентация, предполагающая знание норм и наличие ценностных установок.

Для того, чтобы данные личностные универсальные действия учащихся формировались в полной степени, следует использовать такие методические приемы и виды работ, как:

–Групповые, позволяющие совместно выбирать интересные и актуальные темы для обсуждения, а также распределять роли внутри своих групп. Подобный вид работы отвечают таким критериям оценивания личностных результатов, как самоопределение и моральноэтическая ориентация.

–Творческие задания, которые дают учащимся возможность «раскрыть собственный потенциал и определить вектор направленности собственной личности, что способствует установлению внутренней мотивации и как следствие – эмоционально-положительного отношения» [5, c. 423] учащегося к образовательному процессу, смещению акцента на положительную мотивацию.

–Работы с использованием краеведческого и регионального материала – данные виды работ способствуют формированию у учащихся основ гражданской идентичности и внутренней позиции.

Таким образом, мы видим, что для достижения личностных результатов особую актуальность приобретают методы и виды работы, которые будут способствовать развитию креативного мышления, овладению универсальными учебными навыками, помогающими самостоятельному овладению новыми знаниями, развитию способности учащихся к оценке собственного мыслительного процесса и осознанию своих возможностей в учении, способности делать адекватные и взвешенные суждения, формированию положительной учебной мотивации и овладению морально-этическими нормами современного общества.

Педагогическая технология развития критического мышления является тем средством обучения, которое помогает реализовать выдвигаемые требования к образовательному процессу.

Следует особо отметить творческий потенциал данной педагогической технологии. Учащиеся сами определяют содержание дискуссий, учитель является лишь координатором процесса. Таким образом, учащиеся не стеснены в средствах выражения своих ожиданий и идей по поводу обучения. Им предоставляется возможность использовать творческий подход, например, выполнение иллюстраций при составлении кластера, использование интерактивных материалов на занятиях (презентация, фильмы и т. д.) [6].

Также важно, что данная технология позволяет сместить акцент с обучения предметным знаниям на мыслительный процесс учащихся. Это позволяет учителю решить проблему индивидуального подхода в обучении.

Изучение иностранного языка является особенно значимым в развитии критического мышления подростков, что определяется как спецификой самого учебного предмета, так и особенностями используемой технологии. Основной целью при этом является развитие компетенций для эффективного решения социальных, учебных и практических проблем. Уроки иностранного языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам.

Модель технологии развития критического мышления составляет базовая трехэтапная основа организации учебного процесса: вызов–осмысление–рефлексия. Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности и, в дальнейшем, на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Рассмотрим каждый из структурных модулей данной педагогической технологии подробно, с целью выявить особенности каждого этапа урока.

На этапе «вызова» учащийся воспроизводит те факты, которые ему известны по изучаемому вопросу, приводит в систему информацию до изучения нового материала, ставит вопросы, на которые хочет получить ответы. Роль учителя — в основном координирующая.

Наиболее распространенным способом представления процесса мышления является графическая презентация материала. Модели, рисунки, схемы и т. п. показывают взаимоотношения между идеями, демонстрируют обучающимся ход мыслей. Процесс мышления становится наглядным, обретает реальное воплощение. Система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.

В процессе реализации этапа вызова необходимо:

• 1.    позволять обучающимся выражать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без страха сделать ошибку и быть исправленным учителем;

• 2.    записывать все высказывания: каждое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на этом этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний;

• 3.    сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая — услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.

Обмен мнениями может способствовать выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов которые будут стимулировать к изучению нового материала.

Вторая стадия «осмысление» направлена на получение новой информации и корректировку поставленных целей.

Основная задача заключается в том, чтобы учащиеся остались не потеряли интереса к теме при работе с новым материалом, осуществляя пошаговый переход от старого знания к новому. Учащийся воспринимает текст, применяя предоставленные педагогом активные способы чтения, записывает заметки на полях или конспектирует в ходе осмысления новой информации, применяя методики активного чтения.

На фазе осмысления содержания учащиеся:

• 1.    осуществляют контакт с новой информацией;

• 2.    сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

• 3.    акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;

• 4.    обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

• 5.    стремятся отследить сам процесс знакомства с повой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему;

• 6.    готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Важно оставить достаточное количество времени для выполнения этой стадии, необходимо выделить время для повторного прочтения. Очень важно снова обратиться к тексту на новом этапе его понимания, чтобы сделать яснее некоторые его элементы.

Третья стадия работы по технологии развития критического мышления через чтение и письмо — стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы педагог проверил память своих учеников, но и для того, чтобы учащиеся самостоятельно могли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

На стадии рефликации происходит систематизация новой информации по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Характерные для этого этапа виды заданий, это: заполнение кластеров, таблиц; установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных круглых столов и различных видов дискуссий; написание творческих работ; мини-исследования по отдельным вопросам темы и т. д.

Резюмируя, скажем, что использование данной технологии способствует росту результативности и эффективность восприятия информации, формированию умений критически мыслить, ответственно относиться к собственному образованию, развитию умений работать в сотрудничестве с другими, повышению интереса к изучаемому материалу и процессу обучения в целом.

Оценка личностных результатов представляет собой измерение достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: самоопределение, смыслообразование и нравственно – этическая ориентация

Оценка сформированности отдельных личностных результатов направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

• 1.    характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• 2.    определение приоритетных задач и направлений личностного развития;

• 3.    систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач основного общего образования.