Технология развивающегося обучения и ее разновидность применения в современной школе

Student

NARFU

Russia, Archangelsk TECHNOLOGY OF DEVELOPMENTAL EDUCATION AND ITS

APPLICATION IN MODERN SCHOOL

A nnotation. The article considers the technology of developmental education. The peculiarities of this pedagogical technology are revealed. Species of application of the technologies of education in modern school and corresponding types of lessons are indicated. The orientation of developmental instruction on revealing and the next realization of potential opportunities of schoolchildren is revealed.

Сегодня педагогу необходимо думать по поводу новых целей образования, которые должны быть направлены на формирование свободной, развитой, творчески мыслящей личности, имеющей стремление к общественному, а не только личному благополучию. ФГОС подчеркивает необходимость и важность данных принципиальных изменений задач и ориентиров педагогики в деле формирования особого отношения к обучающимся, а также использования в школьном обучении инновационного форм и методов, внедрения наиболее эффективных образовательных технологий. Все это требует от педагогов поиска новых форм в организации обучающего процесса и нового его содержания.

Именно поэтому, в условиях преподавания школьных дисциплин второго десятилетия нового тысячелетия, в России все большую актуальность приобретает технология развивающего обучения, которая закономерно сменяет объяснительно-иллюстративный тип преподавания. Ведь главной целью развивающего обучения, что ясно уже по названию, является развитие личности ученика и его способностей как личности. А учебный процесс посредством развивающего обучения сориентирован на выявление и последующую реализацию потенциальных возможностей школьников [3, с.35].

Структура развивающего обучения представлена на рисунке 1 [2, с.133].

Рисунок 1. - Структура развивающего обучения

Среди арсенала современных педагогических средств особое место занимают развивающие технологии обучения, направленные на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. К таким технологиям можно отнести поисковоисследовательские методы, проблемное обучение, учебный портфолио, проектную деятельность, системы обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, диалоговые технологии, РКМЧП (технологию развития критического мышления на основе чтения и письма) и иные [4, с.44].

Отличительными чертами данных технологий являются направленность на всестороннее развитие ребенка, активно-деятельностный способ обучения, вовлечение учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр. дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи [1, с.70].

Технологии развивающего обучения предполагают отличную от логики традиционного обучения: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников взаимодействия в процессе служат источником их взаимо-обучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения.

В процессе решения учебной задачи учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем. активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие. поисковые, проблемные задания. При этом условием организации продуктивной деятельности становится максимальная заинтересованность и активность каждого участника процесса познания [2, с.132].

Данная технология потребует от учителя творческого подхода к каждому занятию, т.к. осуществление этой методики будет во многом зависеть от личных особенностей обучающихся. И в этой связи следует говорить о важности личностного подхода к каждому обучающемуся. Задача учителя -скоординировать деятельность учащихся таким образом, чтобы все принимали участие в поиске решения учебной задачи, стоящей перед ними. Таким образом, можно говорить о ситуации «делового сотрудничества» между учителем и учеником, а оптимальной формой учебного процесса -коллективный диалог, в ходе которого помимо обще учебных умений и навыков развиваются и коммуникативные умения личности [1, с.71].

В практике обучения в современной российской школе сегодня самыми распространенными можно назвать следующие технологии из сферы развивающего обучения:

• 1.    Проблемно-поисковые, когда перед учеником ставится проблема, которую он пытается решить.

• 2.    Технология исследовательской деятельности, когда учащиеся самостоятельно овладевают понятиями, способами решения задачи;

• 3.    Технология моделирования (учебная игра), когда моделируется сам процесс исследования реальной ситуации (ученики сами принимают решение в соответствии с правилами игры: их деятельность оценивается при анализе принятых ими решений).

• 4.    Коммуникативно-диалоговые, построенные на проблемном методе и проведении дискуссии [2, с.133].

В связи с этим выделяют следующие типы уроков: урок постановки учебной задачи; планирования и решения: моделирования; преобразования модели: отработки общего способа действия; контроля [3, с.36].

Таким образом, структура развивающего обучения можно представить, как цепь все усложняющихся учебных задач, вызывающих потребность в овладении новыми навыками, умениями, знаниями, а также поиске новых способов действия у школьников. В основе данной образовательной технологии находится процесс, связанный с самостоятельной добычей знаний индивидуальным способом, что в конце концов дает рост интеллектуальному уровню личности учащегося.