Технология реализации модели компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения

Модель компетентностно-ориентиро-ванной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, разработанная на основе системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов характеризуется единством целевого, содержательного, организационного, результативного блоков. Эффективность модели обеспечивается внедрением технологии ее реализации. В связи с этим в настоящей статье основное внимание будет уделено:

определению характеристик технологии реализации модели компе-тентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

обоснованию блоков технологии реализации модели компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Для выполнения первой задачи необходимо определить характеристики педагогических технологий. Термин «технология», имеющий для нашего исследования концептуальное значение, в общем смысле понимается как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [9, с. 144].

Анализ научно-педагогической литературы последних лет позволяет сделать вывод о том, что однозначного определения понятия «технология» пока не существует. Исследованиями данного вопроса занимались многие коллективы авторов и отдельные ученые, такие, как Е.И. Машбиц, П.И. Пидкасистый, И.С. Якиманская (в их терминологии «технология обучения»); В.В. Гузеев, М.Е. Бершадский («образовательная технология»); В.Ф. Башарин, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова; зарубежные ученые С. Андерсен, С. Гибсон, Б. Скиппер, С. Ведемейер, Д. Финн («педагогическая технология»), М. Вульман, ЮНЕСКО («технология образования») и др.

Е.И. Машбиц понимает технологию как «технологию обучения – процесс проектирования практики обучения через определение целей и задач; отбор адекватного предметного содержания; выбор объектов изучения и видов деятельности для разработки учебного курса; оценку достижения планируемых результатов обучения этому курсу и эффективности применяемых в обучении методов» [4, с. 61].

В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как проект педагогической системы, реализуемый на практике [1, с. 78]. В.Ю. Питюков рассматривает педагогическую технологию через систему педагогических воздействий [5, с. 47].

В Российской педагогической энциклопедии педагогическая технология трактуется как «совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели; педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов» [6, с. 126].

По мнению Г.К. Селевко, педагогическая технология - это конкретное, научно обоснованное, специальным образом организованное обучение, воспитание и развитие личности [7].

В нашем исследовании существенное значение имеет позиция М.В. Кларина, которая нашла свое отражение в работах «Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения», «Педагогическая технология в учебном процессе». В этих работах [2, 3] автор отмечает, что структура технологического подхода к обучению включает: постановку целей и их максимальное уточнение; ориентацию учебных целей и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей; заключительную оценку результатов. М.В. Кларин анализирует два блока педагогической технологии: блок технологии постановки целей и блок технологии достижения целей. В нашем исследовании второй блок, предложенный М.В. Клариным, делится на два: блок форм, методов и средств и блок условий. Вслед за ученым, мы выделяем специфические признаки разрабатываемой технологии: четко определенные цели, гарантированность достижения целей, обратную оперативную связь.

Под педагогической технологией мы понимаем компонент педагогической деятельности, представляющий способ получения воспроизводимого положительного педагогического результата, диагностично задаваемого нормами обучающих и управляющих программ в условиях, адекватных целям образования.

Основой проектируемой технологии выступают системный подход, который позволяет вполне однозначно определить состав, иерархию, взаимосвязь входящих в технологию компонентов; личностно-ориентированный подход, использование которого позволяет рассмотреть особенности экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, определить характер деятельности преподавателя и студентов в процессе компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; компетентностный подход, который позволяет рассмотреть содержание процесса компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Таким образом, в соответствии с целью исследования, а также на основе системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов нами разработана технология, реализующая модель компетентностно-ориентирован-ной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которая понимается как компонент педагогической деятельности, представляющий способ получения воспроизводимого положительного педагогического результата, а именно, овладение выпускниками системой компетенций, необходимых для осуществления дальнейшей профессионально-педагогической деятельности в условиях современного многофакторного, социально-политического, рыночно-экономического и информационно-насыщенного пространства. Основная идея технологии реализации модели заключается в том, чтобы сделать педагогический процесс компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения управляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированному результату.

Разработанная нами технология удовлетворяет критериям технологичности, поскольку функционирует на основе принципов диагностичности; результативности, наличия промежуточных педагогических результатов; экономичности; управляемости;      корректируемости.

Названные принципы тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга.

Технология представлена совокупностью трех блоков: блок педагогической задачи (предмет - процесс - продукт), блок форм, методов и средств, блок педагогических условий, что позволяет представить единство предметной, процессуальной, результативной сторон компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Опираясь на основные положения системного подхода, раскроем содержание обозначенных блоков технологии.

В блоке педагогической задачи ком-петентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения представлены:

• 1)    «предмет» - компетентностно-ориен-тированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения;

• 2)    «процесс» - движение от цели через средство к результату - процесс ком-петентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

• 3)    «продукт» -уровень компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

«Предметом» в данной технологии является компетентностно-ориентиро-ванная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения, которая характеризуется совокупностью экономических знаний, умений, смысловых ориентаций, адаптационных возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности.

Следующим компонентом блока педагогической задачи является процесс компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Согласно М. Маркову, мы считаем, что любая научно и практически обоснованная технология характеризуется следующими тремя признаками:

разделение процесса на взаимосвязанные этапы;

• •    координирование и поэтапное вы -полнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели);

однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

Так, взяв за основу данное утверждение, процесс компетентностно-ориенти-рованной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения мы определяем как поэтапное движение от цели через средство к результату.

Для обеспечения поэтапной компе-тентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения мы считаем необходимым осуществление поэтапной диагностики и, на основе полученных результатов, коррекции компетент-ностно-ориентированной экономической подготовки.

Следующим компонентом блока педагогической задачи является продукт. Под продуктом в философии понимается вещественный или нематериальный результат человеческого труда (предмет, научное открытие, идея) [8, с. 68].

Нам представляется возможным при планировании результатов процесса компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения исходить из уровневого подхода. Мы придерживаемся трехуровневой шкалы, что в нашем исследовании соответствует низкому, среднему и высокому уровням компетентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Следующий блок технологии представлен формами, методами и средствами. Для оптимизации процесса компе-тентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения мы использовали формы индивидуальной и групповой работы, а также формы организации образования: лекция, семинар, практические занятия, учебная конференция, консультация, практикум по профессии, квалификационная, технологическая, педагогическая практики и др.

Среди методов особое внимание было уделено активным методам обучения, разработанным А.А. Вербицким, Г.А. Китайгородской, Е.А. Маслыко и др. Понятие «активные методы» весьма условно, обычно под ними понимаются способы взаимосвязанной деятельности педагога и студентов, стимулирующие творческую активность обучаемых, их самостоятельный поиск в процессе добывания знаний и приобретения практических умений.

По мнению исследователей, внедрение методов активного обучения в образовательный процесс не означает отказ от форм и методов традиционного обучения. А.А. Вербицкий отмечает, что идея применения активных методов обучения не нова, но комплексное ис- пользование различных методов, форм и средств активного обучения экономике в сочетании с традиционными очень редкое явление.

Важную роль в технологии реализации модели компетентностно-ориенти-рованной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения мы отводим деловым играм. Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Проведению деловой игры предшествует предварительная подготовка – лекционное занятие по теме, по окончании которого группа делится на команды, каждой команде выдаётся домашнее задание. Деловая игра проводится, как правило, в пять последовательно осуществляемых этапов. На организационном этапе осуществляется ознакомление участников с целями, задачами, условиями игры, представление арбитров (жюри). При проверке домашнего задания команды демонстрируют подготовленные презентации созданных ими предприятий, выполненные задания, арбитры задают дополнительные вопросы. Ответы и дополнения оцениваются независимыми арбитрами, а результаты в балах заносятся в экспертную таблицу. Таким образом, уже на данном этапе игра побуждает каждого студента максимально использовать свои теоретические знания и практический опыт.

На следующем этапе участникам команд выдаётся задание (решение конкретной профессиональной задачи). Работа в группах, распределение обязанностей между участниками команды позволяет активизировать каждого студента.

На игровом этапе каждая команда имитирует подготовленные задания, арбитры также задают дополнительные вопросы. На заключительном этапе деловой игры осуществляется обсуждение результатов, подведение итогов и оценка деятельности участников.

Следующий блок разработанной технологии реализации модели компетентност-но-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения представлен педагогическими условиями. Эффективность ком-петентностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения зависит от создания педагогических условий в образовательном процессе высшего учебного заведения. В философской науке термин «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается. Такая трактовка этого понятия требует педагогического осмысления.

Педагогические условия мы понимаем двояко и основываемся при этом на анализе педагогических концепций по данной проблеме [9, с. 325].

Во-первых, педагогические условия – это источник возникновения, существования и развития самого процесса, залог его наличия и возможностей совершенствования. Специально создаваемые педагогические условия обладают способностью регулирования педагогического процесса, возможностью делать его компоненты соотносимыми друг с другом.

Во-вторых, педагогические условия являются своего рода «атмосферой» учебновоспитательного процесса и именно от целенаправленности, логической стройности системы протекания данного процесса зависит его эффективность.

Исходя из вышеуказанных определений, мы резюмируем определение педагогических условий.

Мы понимаем педагогические условия как совокупность мер в образовательном процессе, которые способствуют овладению будущими педагогами профессионального обучения совокупности компетенций в области экономической подготовки для эффективного осуществления ими дальнейшей про- фессионально-педагогической деятельности.

Одним из основных педагогических условий будет выступать использование в качестве методико-технологического инструмента компетентностно-ориенти-рованной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения активных методов обучения. Это позволяет имитировать будущую профессиональную деятельность, включить студентов в разнообразные экономические ситуации.

Таким образом, проблема компетент-ностно-ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения будет решаться более эффективно при реализации специально созданной модели, которая может успешно функционировать при внедрении соответствующей технологии.