Технология тьюторского сопровождения как практика индивидуализации

Сущность образования определяется поиском и обретением конкретным человеком своего «человеческого образа», требующая от него не подражания, а выбора, конструирования, проектирования этого образа и самовоспитания в соответствии с ним. Подлинное образование, по мнению С.И. Гессена, заключается не в передаче новому поколению готового культурного содержания, а лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры. Развитие в человеке свободы, индивидуальности – задача образования [1]. Наращивание потенциала человека в условиях, когда индивидуализация, как стратегия, становится ценностью и целью в обществе, возможно только в открытом образовательном пространстве, когда многообразие становится его неотъемлемым атрибутом, а основополагающим принципом деятельности является приоритет свободного развития индивидуальности через обретение смыслов, самовыражение, социальное творчество [2].

Концептуальные положения авторской технологии тьюторского сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы студентов специальности «Социальная педагогика» определяют ее как один из видов практик индивидуализации (статус авторской присвоен решением правления Межрегиональной тьюторской ассоциации в июле этого года на Первом Черноморском университете тьюторства в Геленджике).

Тьютор – это такая культурная позиция, в которой специалист работает с процессом индивидуализации. Процесс индивидуализации – процесс поиска индивидуального пути к качественному для конкретного человека образованию, процесс фиксации и развитие «самости». Прохождение этого пути требует сопровождения (Т.М. Ковалева).

Результаты проведенного в течение двух лет эксперимента показали, что разработанная автором технология способствует выбору студентом средств для построения своей образовательной программы с учетом индивидуальных особенностей и индивидуальной образовательной истории. Усиление индивидуального ресурса внешними ресурсами происходит через актуализацию личностных смыслов студента на пути «образовывания» себя как на аудиторных, так и внеаудиторных занятиях по предмету «Управление социальными системами» (8-9 семестры).

Внеаудиторную самостоятельную работу студента мы понимаем как вид самообразовательной деятельности, активно развивающей его мышление [3], как процесс самосовершенствования и самопознания студента, в котором «формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя на основе выработанной им самим программы усвоения какого-либо материала» [4, с. 250].

Технология тьюторского сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы студентов направлена на разрешение сложившегося противоречия между становлением ее содержательным основанием образовательного процесса в соответствии с требованиями новых государственных стандартов и неготовностью преподавателей высшей школы управлять организацией самостоятельной работой студентов с учетом принципа индивидуализации по установленному учебным планом регламенту – часами, отведенными на этот вид образовательной деятельности. На наш взгляд, технология тьюторского сопровождения, как гуманитарная технология, может стать для преподавателя ресурсом инновационного преобразования сложившейся вузовской практики. В рамках выполнения самостоятельной работы студент свободен в выборе предмета изучения, времени освоения того или иного нового знания, выполнения творческого, исследовательского или любого другого проекта. Вместе с тем, внеаудиторная работа должна быть управляемой, научно и методически обеспеченной, как и учебная деятельность.

Тьюторское сопровождение – элемент открытого образования, в рамках которого абсолютно каждый студент группы может выступать средством познания, значимым Другим. Важной особенностью технологии тьюторского сопровождения как гуманитарной является диалогичность. Диалог (сущность которого – раскрытие личностно значимых смыслов) способствует развитию личности, возрастанию информации и идей в сознании обеих участвующих в диалоговом взаимодействии сторон, усилению энергии на основе синергии коллективного и индивидуального.

За основу построения этапов технологии мы взяли типологию группы ценностей по В. Франклу и модель блочно-модульного обучения как наиболее технологичного (С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.Н. Пичугин, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.), обеспечивающего гибкость, вариативность, возможность создания условий для реализации принципа индивидуализации. Мы, опираясь на данную типологию, первый, второй и третий этапы своей технологии строим, исходя из ценностносмыслового наполнения соответствующих каждому этапу базовых (предметных) модулей с включением блоков, дающих возможность организовать проживание студентами на первом этапе ценности отношения, на втором – ценности переживания, на третьем – ценности творчества.

• 1    этап – Договорно-целевой. Модуль «Встреча» включает в себя блок «Самоменеджмент».

• 2    этап – Поисково-корректировочный.Модуль «Диалог» включает в себя блок «Диалогические коммуникации».

• 3    этап – Пробно-рефлексивный.Модуль «Проба» включает в себя блок «Социальное проектирование».

В каждом модуле реализуется последовательность одних и тех же тьюторских действий: 1) создание избыточной среды и ситуаций самоопределения в соответствии с личными интересами, потребностями студентов; 2) навигация в избыточной среде в ходе тьюториалов; 3) построение студентом проектного шага дальнейших собственных действий на основе индивидуальной и групповой рефлексий.

Создание избыточной среды обеспечивает возможность образовательного выбора через отбор содержания внеаудиторной самостоятельной работы на основании ресурсных культуроформирующих возможностей действующих образовательных стандартов высшего педагогического образования с позиции компетентностного подхода; привлечение ресурсов библиотеки Дальневосточного федерального университета, специалистов управления разных структур и др.

Навигация организуется как диалоговое взаимодействие студентов и преподавателя в ходе тью-ториалов на учебных занятиях, консультирование студента с преподавателем-тьютором по выбору своего маршрута, ресурсов и средств самостоятельной деятельности, действий образовательного характера, что формирует осознанность и культуру выбора.

Осуществление проб становится способом проектирования студентом собственной концептуально выстроенной самостоятельной деятельности, в том числе, проектной, своего масштаба действий.

Тьюториал– рефлексивная среда дискуссий для корректировки процесса внеаудиторной самостоятельной работы студентов, освоения методов коллективной работы и обмена опытом через последовательность групповых упражнений и дискуссий, деловых и ролевых игр, презентаций продуктов образовательной деятельности, кейс-стади, направленных на применение изучаемого материала в собственной предполагаемой или реальной профессиональной деятельности. Преподаватель-тьютор обеспечивает обучающихся необходимыми методическими материалами и информационными ресурсами для самостоятельного изучения по каждой дидактической единице (теме) курса с целью превращения самостоятельной работы в творческий процесс.

Основные результаты, полученные в ходе реализации технологии: 1) образовательная рефлек- сия (осмысление студентом своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем); 2) повышение уровня самостоятельности; 3) проявление инициатив; 4)определение жизненной стратегии.

Определены средства фиксации результатов: рефлексивное эссе, карты самоконтроля и самооценивания, взаимооценивание, внутренняя и внешняя экспертиза, рейтинг, индивидуальная карта учета достижений, сертификат, отражающий индивидуальные успехи студента; анализ продуктов деятельности: эссе, личностно-профессиональное портфолио, схемы, проекты (проектные идеи), кейсы, подборки упражнений, авторские пособия, электронные библиотечки, презентации, программа само-менеджмента, тренинга, карта жизненных стратегий и др.

Важно отметить, что индивидуализация связана не столько с усвоением, сколько с познанием, исследованием, пробой, проверкой и выбором. Образовательные процессы понимаются «как пробное поле и пробное отношение». Субъектное отношение к культурной форме как основное новообразование участника образовательных процессов (Б.Д. Эльконин) предполагает инициативу и самостоятельность в опробовании культурных форм. Инициатива, самостоятельность, самодеятельность определяются как опорные характеристики поведения личности, являются основанием при отнесении какого-либо человека к творческому или нетворческому типу [5]. Поэтому проявление инициатив и повышения уровня самостоятельности в условиях тьюторского сопровождения являются показателями индивидуального прогресса студента и в целом показателем эффективности технологии: постиндустриальному обществу необходим целостный человек, который способен преобразовывать самого себя, свободно мыслящий, инициативный, способный к выбору в ситуации неопределенности. Человеческий капитал проявляется в умении человека выйти за нормативный способ поведения, деятельности, решения задачи, способности человека к самостоятельным действиям, инициативе, «без которой невозможно личностное развитие» [6, с. 28].

Как сделать учебный процесс по настоящему образовательным, удовлетворяющим, прежде всего, таким универсальным человеческим потребностям (по Э. Фромму) как потребность в общении, в связи с другими; в творчестве, в преодолении; в идентичности, в познании?

На этот вопрос можно искать ответы, исходя из того, что образовать (в отличие от обучить и воспитать) человек может себя только сам. Если образование человека в этом смысле не осуществляется, то наступает «антропологическая катастрофа» [7], влекущая за собой и все остальные кризисы – экологический, демографический, экономический и прочие. Идея человека, предназначения и смысла его бытия становится стержнем конструирования, главным смыслом содержания образования [8]. Тьюторское сопровождение реализует эту идею, положительно влияя на качество образования каждого студента.