Технология воспитания эстетически развитой личности обучающихся 5-х классов в рамках предметной области «Физическая культура»

Введение. Новый ФГОС третьего поколения основного общего образования ставит ориентир на комплексное развитие и формирование личности обучающегося, при этом обращая внимание на то, что достижение поставленной цели осуществляется не только посредствам реализации предметной наполняемости точных наук, но и гуманитарных, в частности «Физической культуры». Установление метапред-метной наполняемости содержательных предметов, становятся основными целевыми достижениями в процессе формирования личности ребенка, при этом, реализация целей должна достигаться посредствам использования основных и дополнительных средств и форм образовательной, воспитывающей среды.

Приоритетом становится личностное развитие ребенка с позиции концепций образования и воспитания. Л.К. Гетоева, А.Х. Кадиев отмечают, что мета-предметное наполнение учебного плана заключается во вкладе каждого предмета образовательного цикла в реализацию целей образования, при этом рассматривая физическую культуру как предметную область гуманитарной направленности, отмечая ее гармонизацию посредством реализации основных идей НУТЭ (нравственного, умственного, трудового, эстетического видов воспитания) в процессе организованной пе- дагогической деятельности, а также выстраиваемого оптимального процесса учения [3].

Многие практики, учителя физической культуры, отмечают, что излишне акцентировать внимание на эстетическую слагаемую, так как выполнение двигательного действия, ее слаженность уже предполагает проявление красоты движения [4,6,7].

Большинство ученых приходят к мнению, что в процессе модернизации физкультурного образования, необходимо пересмотреть и основные слагаемые педагогического процесса физкультурной направленности, осуществить переход от стихийного созерцания за процессом, к четкому построению, посредствам действенного понимания результативной деятельности со стороны учителя и обучающегося, в формате достижения целей эстетического воспитания, как слагаемого и взаимосвязанного компонента формирования физической культуры личности [2, 10].

Традиционно, выполнение и реализация сформулированных задач на учебном занятии физкультурнооздоровительной направленности предполагает применение средств эстетического воспитания. Но О.В. Ярлыкова, А.К. Джабраилова отмечают, что в реальных условиях, учитель физической культуры не всегда, а зачастую и вообще не уделяет в процессе физического воспитания на данный вид воспитания особого внимания [11].

Изучая особенности организации предмета «Физическая культура» были выявлены наиболее прогрессивные для сегодняшних модернизационных процессов, которые происходят в образовании в целом, технологические подходы, применительно к предметной, практико-ориентированной области физической культуры. Проведенный анализ технологических подходов, позволил разработать технологию воспитания эстетически развитой личности обучающихся 5-х классов в рамках предметной области «Физическая культура».

В основу разработанной технологии были положены методологические основы построения педагогических технологий коллективных творческих и игровых дел для исследуемой возрастной группы [9]. Наиболее объективными и приносящими наибольшую эффективность при организации процесса физического воспитания являются именно данные дидактические технологические подходы.

Цель исследования – научно обосновать эффективность разработанной технологии воспитания эстетически развитой личности обучающихся 5-х классов в рамках предметной области «Физическая культура».

Методы и организация исследования. Реализация поставленной цели осуществлялась на базе ФГБОУ ВО КГУФКСТ «Научно-исследовательская лаборатория социально-педагогических измерений» и МАОУ МО г. Краснодар СОШ № 30 имени героя Советского Союза маршала Г.К. Жукова в период с сентября 2022 года по июнь 2023 года. В исследовании приняли участие обучающиеся 5-х классов в количестве 104 человека, из них 50 мальчиков и 54 девочки.

Обработка результатов тестирования проводилось методами математической статистики с расчетом определения достоверности различий по t-критерию Стьюдента. При этом учитывались основные шкалы, рекомендованные для оценки показателей, автором разработанных методик Л.П. Печко [8]. По каждому блоку вопросов производились следующие математические вычисления:

– каждый из критериальных показателей эстетической воспитанности детей среднего школьного возраста, выделенные Л.П. Печко [8], подвергался суммированию независимо друг от друга, затем, полученная сумма в каждом блоке, делилась на два, определялся средний показатель (вклад каждого блока);

– среднестатистические баллы по каждому блоку показателей суммировались индивидуально для каждого школьника, данные заносились в итоговую сводную таблицу, и затем посредствам определения среднегрупповых показателей, стандартного отклонения, определялись показатели достоверности групповых данных.

Корректная математическая обработка динамики результатов оценки уровня сформированности показателей эстетической воспитанности личности обучающихся 5-х классов в рамках предметной области «Физическая культура» позволяет подтвердить эффективность технологии.

Основная цель представленной технологии заключалась в формировании эстетически развитой личности.

Технология воспитания эстетически развитой личности у обучающихся 5-х классов в рамках предметной области «Физическая культура» предполагала разработку 3 взаимосвязанных этапов, на каждом решались сформулированные цели, задачи посредством использования средств и методов физического воспитания с акцентом на формирование эстетической составляющей (рисунок 1) [5].

Рисунок 1. Технология воспитания эстетически развитой личности обучающихся 5-х классов в рамках предметной области «Физическая культура».

Рисунок 2. Критериальные показатели уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов.

Для решения поставленной цели были разработаны технологические карты урока «Физической культуры», содержание которых основывалось на использовании музыкального сопровождения в ее основных структурных этапах [1].

Основными критериями оценки уровня сформи-рованности показателей эстетической воспитанности личности у обучающихся 5-х классов в рамках предметной области «Физическая культура» были определены (рисунок 2):

• 1)    когнитивный показатель – оценивались данные сформированных эстетических знаний у детей, уровень сформированности их мотивационно-потребностной сферы к занятиям эстетической направленности.

• 2)    эмоционально-волевой показатель – оценивался с позиции сформированности у детей эстетических чувств и способности применять полученные навыки на практике, уровень сформированности проявляемых эмоционально-волевых, нравственных усилий, для получения высокого результата от выполняемой физкультурно-оздоровительной деятельности, эстетической направленности.

• 3)    мотивационный показатель – оценивался уровень сформированности внутренних мотивов к искусству, к эстетической деятельности.

• 4)    деятельностный показатель – оценивалась сформированная способность выполнять физкультурно-оздоровительную деятельность с проявлением личностных эстетических качеств личности (красота движения, самостоятельность в выборе различных форм исполнения двигательного действия, активность и др.).

Результаты и их обсуждение. В результате проведенного предварительного анкетирования обучающихся было выявлено, что по всем критериальным показателям мальчиков и девочек контрольной и экспериментальной групп прослеживаются недостоверные изменения в пределах Р>0,05.

Анализ уровней сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной и экспериментальной групп до эксперимента выявил выраженный средний и низкий уровни как у мальчиков, так и у девочек обеих групп. Полученные данные и их глубокий анализ позволил сделать заключение о необходимости разработки и внедрения технологии воспитания эстетически развитой личности обучающихся 5-х классов в рамках предметной области «Физическая культура».

Через 9 месяцев было проведено повторное анкетирование обучающихся 5-х классов, цель которого заключалась в определении эффективности разработанной технологии.

Оценка и корректный системно-математический анализ среднегрупповых критериальных показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента выявил, что (таблица 1) по всем данным произошли достоверные изменения в пределах Р <0,05 – 0,001.

При рассмотрении основных показателей личности было выявлено, что у мальчиков контрольной и экспериментальной группы после эксперимента:

• – по показателю «когнитивный» среднегрупповые значения варьировались в пределах 1,78 ± 0,49 – 2,17 ± 0,39, при t=3,25, Р<0,01;

  – по показателю «эмоционально-волевой» среднегрупповые значения варьировались в пределах 1,89 ± 0,57 – 2,27 ± 0,61, при t=2,37, Р<0,05;

  – по показателю «мотивационный» среднегрупповые значения варьировались в пределах 1,59 ± 0,51 – 1,97 ± 0,44, при t=2,92, Р<0,05;

  – по показателю «деятельностный» среднегрупповые значения варьировались в пределах 1,91 ± 0,52 – 2,23 ± 0,41, при t=2,46, Р<0,05.

У девочек контрольной и экспериментальной группы после эксперимента:

Таблица 1.

Среднегрупповые критериальные показатели уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента, (Хср±σ)

Показатель	Пол	Контрольная группа	Экспериментальная группа	t	Р
Когнитивный	М	1,78 ± 0,49	2,17 ± 0,39	3,25	<0,01
	Д	1,92 ± 0,52	2,36 ± 0,40	3,66	<0,01
Эмоционально-	М	1,89 ± 0,57	2,27 ± 0,61	2,37	<0,05
волевой	Д	1,42 ± 0,47	1,88 ± 0,52	3,28	<0,01
Мотивационный	М	1,59 ± 0,51	1,97 ± 0,44	2,92	<0,05
	Д	1,68 ± 0,41	1,94 ± 0,37	2,16	<0,05
Деятельностный	М	1,91 ± 0,52	2,23 ± 0,41	2,46	<0,05
	Д	2,03 ± 0,71	2,68 ± 0,47	3,82	<0,01

Таблица 2.

Среднегрупповые суммарные показатели уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента, (Хср±σ)

Показатель	Пол	Контрольная группа	Экспериментальная группа	t	Р
Суммарный	М	15,42 ± 1,11	16,08 ± 0,94	2,44	<0,05
	Д	19,07 ± 1,36	20,13 ± 0,68	3,65	<0,01

– по показателю «когнитивный» среднегрупповые значения варьировались в пределах 1,92 ± 0,52 – 2,36 ± 0,40, при t=3,66, Р<0,01;

– по показателю «эмоционально-волевой» среднегрупповые значения варьировались в 1,42 ± 0,47 – 1,88 ± 0,52, при t=3,28, Р<0,01;

– по показателю «мотивационный» среднегрупповые значения варьировались в пределах 1,68 ± 0,41 – 1,94 ± 0,37, при t=2,16, Р<0,05;

– по показателю «деятельностный» среднегрупповые значения варьировались в пределах 2,03 ± 0,71 – 2,68 ± 0,47, при t=3,82, Р<0,01.

Оценка среднегрупповых суммарных показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента выявила изменения показателя достоверности как у мальчиков, так и у девочек (таблица 2).

В результате проделанной работы было выявлено, что у мальчиков контрольной и экспериментальной групп показатель достоверности (t=2,44) находится в пределах достоверных изменений при Р<0,05.

У девочек контрольной и экспериментальной групп показатель достоверности несколько выше (t=3,65), тем не менее, также находится в пределах достоверных изменений при Р<0,01, что говорит об эффективных, положительных изменениях основных показателей, характеризующих уровень сформированности эстетической воспитанности.

Анализируя представленную гистограмму на рисунке 3 следует отметить, что у обучающихся произошли изменения в показателях.

Рисунок 3. Среднегрупповые показатели уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента.

Анализ полученных результатов позволяет заключить, что изменения коснулись детей обоих полов. Тем не менее, наибольшая переориентация зафиксирована у обучающихся экспериментальной группы (мальчиков и девочек).

С целью определения эффективности разработанной и внедренной педагогической технологии, согласно требованиям, предъявляемым к педагогическим исследованиям, был проведен анализ динамических изменений критериальных, суммарных показателей сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов обеих групп.

Оценка динамики в контрольной группе показала, что по всем показателям достоверных изменений не произошло (таблица 3).

Показатель достоверности, как у мальчиков, так и у девочек контрольной группы варьировались в преде-

Таблица 3.

Динамика критериальных показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной группы, (Хср±σ)

Показатель	Пол	До	После	t	Р
Когнитивный	М	1,71 ± 0,58	1,78 ± 0,49	0,51	>0,05
	Д	1,85 ± 0,53	1,92 ± 0,52	0,37	>0,05
Эмоционально-	М	1,85 ± 0,54	1,89 ± 0,57	0,16	>0,05
волевой	Д	1,35 ± 0,47	1,42 ± 0,47	0,24	>0,05
Мотивационный	М	1,57 ± 0,49	1,59 ± 0,51	0,11	>0,05
	Д	1,64 ± 0,31	1,68 ± 0,41	0,29	>0,05
Деятельностный	М	1,85 ± 0,44	1,91 ± 0,52	0,23	>0,05
	Д	1,92 ± 0,60	2,03 ± 0,71	0,64	>0,05

Таблица 4.

Динамика суммарных показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной группы, (Хср±σ)

Показатель Пол До После t Р Суммарный М 15,14 ± 0,61 15,42 ± 1,11 1,12 >0,05 Д 18,77 ± 1,21 19,07 ± 1,36 0,88 >0,05 лах недостоверности: – у мальчиков t = 0,11-0,51 при Р>0,05, – у девочек t = 0,24-0,64 при Р>0,05.

При анализе динамики суммарных показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной группы также достоверных изменений зафиксировано не было: – у мальчиков t = 1,12 при Р>0,05, – у девочек t = 0,88 при Р>0,05.

Рассматривая полученные результаты динамики показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной группы (рисунок 4) были отмечены изменение, которые были незначительные и носили недостоверный характер.

Рисунок 4. Динамика показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов контрольной группы

Низкий уровень исследуемого показателя у мальчиков изменился на 1%, у девочек произошло снижение на 2%. Анализируя средний и высокий уровень у мальчиков, наблюдался незначительный прирост в пределах (+2%, -1%), у девочек (-2%, +4%).

Анализируя динамику критериальных показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов экспериментальной группы было выявлено наличие достоверно изменившихся критериев как у мальчиков, так и у девочек (таблица 5).

Показатель достоверности варьировался у мальчиков в пределах t=2,18-3,69, при Р <0,05 – <0,01.

Показатель достоверности варьировался у девочек был несколько выше и соответствовал t=3,46-4,15, при Р <0,01 – <0,01.

При анализе динамики суммарных показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов экспериментальной группы (таблица 6) также были выявлены достоверные изменения: – у мальчиков t = 3,54 при Р<0,01, – у девочек t = 3,82 при Р<0,01.

Анализируя представленную на рисунке 5 гистограмму, следует отметить существенное изменение показателей, при рассмотрении динамики уровней сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов экспериментальной группы.

Рисунок 5. Динамика показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов экспериментальной группы

Таблица 5.

Динамика критериальных показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов экспериментальной группы, (Хср±σ)

Показатель	Пол	До	После	t	Р
Когнитивный	М	1,69 ± 0,51	2,17 ± 0,39	3,69	<0,01
	Д	1,82 ± 0,49	2,36 ± 0,40	4,15	<0,001
Эмоционально-	М	1,92 ± 0,60	2,27 ± 0,61	2,18	<0,05
волевой	Д	1,39 ± 0,52	1,88 ± 0,52	3,51	<0,01
Мотивационный	М	1,61 ± 0,37	1,97 ± 0,44	2,76	<0,05
	Д	1,59 ± 0,36	1,94 ± 0,37	3,50	<0,01
Деятельностный	М	1,87 ± 0,48	2,23 ± 0,41	2,77	<0,05
	Д	1,97 ± 0,62	2,68 ± 0,47	3,46	<0,01

Таблица 6.

Динамика суммарных показателей уровня сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов экспериментальной группы, (Хср±σ)

Показатель	Пол	До	После	t	Р
Суммарный	М	15,23 ± 0,74	16,08 ± 0,94	3,54	<0,01
	Д	19,02 ± 1,35	20,13 ± 0,68	3,82	<0,01

Представленные ломанные линии гистограммы говорят об изменениях, которые произошли посредством переориентации смыслового понимания важности эстетического воспитания в процессе систематических занятий физкультурно-оздоровительной деятельности у обучающихся 5-х классов.

Заключение. Результаты, проведенного исследования, позволяют сделать следующие выводы:

• 1.    Проведенное анкетирование, с целью определения уровня сформированности эстетической воспитанности личности у обучающихся 5-х классов в рамках предметной области «Физическая культура», выявило:

  – низкие результаты среднегрупповых критериальных показателей как у мальчиков контрольной и экспериментальной групп (t=0,14-0,35, при Р >0,05), так и у девочек обеих групп (t=0,22-1,25, при Р >0,05);

  – низкий уровень среднегрупповых суммарных показателей сформированности данного показателя как у мальчиков (t=47, при Р >0,05), так и у девочек (t=0,73, при Р >0,05);

  – низкий уровни сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов как у мальчиков (55% – 50%), так и у девочек (52% – 47%) соответственно обеих групп.

• 2.    Разработанная технология, в основу которой были положены методологические основы построения педагогических технологий коллективных творческих и игровых дел для данной возрастной группы является наиболее объективной и приносящей наибольшую эффективность при организации процесса физического воспитания с использованием данных дидактических технологических подходов.

• 3.    Эффективность разработанной технологии, согласно требованиям, предъявляемым к педагогическим исследованиям, подтверждена анализом динамических изменений критериальных, суммарных и уровневых показателей сформированности эстетической воспитанности у обучающихся 5-х классов обеих групп.

Технология воспитания эстетически развитой личности у обучающихся 5-х классов в рамках предметной области «Физическая культура» состоит из 3-х взаимосвязанных этапов, на каждом решались сформулированные цели, задачи посредствам использования средств и методов физического воспитания, направленных на формирование эстетической составляющей.

Таким образом, в результате проведенного педагогического эксперимента было определено, что произошедшие изменения в показателях обучающихся экспериментальной группы, характеризующих уровень сформированности критериальных, суммарных и уровневых показателей носят достоверный характер, что является подтверждением эффективности разработанной технологии. Данная технология воспитания эстетически развитой личности обучающихся 5-х классов может быть рекомендована для учителей физической культуры общеобразовательных организаций для внедрения в учебный процесс.