Технология выявления обучающихся, нуждающихся в создании специальных условий в образовательном процессе

Постановка проблемы

На сегодняшний день проблема выявления обучающихся, нуждающихся в построении и организации индивидуального образовательного маршрута и психолого-педагогическом сопровождении его реализации, обретает особую актуальность.

По данным мониторинга службы инклюзивного образования на 2019–2020 учебный год в Челябинской области 29 448 школьников с ОВЗ, в том числе 5170 детей-инвалидов. 50 школ реализуют исключительно адаптированные основные образовательные программы (АООП), в них обучается 9153 ребенка с ОВЗ (31,1 % от общего количества обучающихся), в том числе 3647 детей-инвалидов. В 169 школах организованы 693 класса для детей с ОВЗ. В них обучается 7688 детей с ОВЗ

(26,1 % от общего количества обучающихся с ОВЗ), в том числе 508 детей-инвалидов. В условиях инклюзии обучаются 12 607 школьников в 637 школах (42,8 % от общего количества обучающихся с ОВЗ), в том числе 1015 детей-инвалидов. В Снежинском городском округе инклюзии нет, все дети с ОВЗ обучаются в специальных коррекционных образовательных организациях [9].

Возможность электронной записи ребёнка в образовательные организации упрощает жизнь родителям, но влечет за собой другие последствия, когда родители, не имеющие педагогического образования, специальных знаний, не видят проблем ребёнка, недооценивают его особые потребности и записывают ребёнка в общеобразовательные организации, не проходя комиссии в организациях здраво- охранения или центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Мало кто из данных родителей обратится за помощью или посетит ПМПК самостоятельно, несмотря на то, что ребёнок имеет проблемы в овладении образовательной программой. Таким образом, складывается ситуация, когда только специалисты образовательной организации выявляют детей с особыми образовательными потребностями – детей, испытывающих трудности в овладении программой из-за наличия у них особенностей в развитии.

Методология исследования

Анализ статистических данных мониторинга службы инклюзивного образования Челябинской области актуализировал потребность описания технологии выявления детей, нуждающихся в создании специальных условий в образовательном процессе, и подтвердил увеличение количества таких детей. Опрос и анкетирование педагогов МБОУ «СОШ № 61 г. Челябинска» выявил проблему субъективности оценки, получаемой в процессе обследования, и обозначил необходимость разработки единых показателей и параметров оценки. Педагоги общеобразовательных организаций не всегда имеют специализированную подготовку, свойственную выпускникам факультетов коррекционного (ныне инклюзивного) образования. Поэтому на этапе диагностики инструмент, предлагаемый для выделения «особых» детей, должен быть удобным и информативным. В ситуации междисциплинарной работы психолога и педагога класса и желания получить объективную оценку содержание анализа наблюдаемых особенностей ребёнка должно быть одинаковым, аналогичным.

На основе исследований С.В. Алёхиной, в качестве такого инструмента нами был разработан справочник параметров обследования учащихся. Основными разделами справочника являются:

• •    Индивидуальные особенности ребёнка;

• •    Темповые характеристики работоспособности;

• •    Психофизиологические особенности ребёнка;

• •    Особенности и оценка познавательной деятельности;

• •    Речевое развитие ребёнка;

• •    Игра и общение со сверстниками.

С.В. Алехина, М.М. Семаго считают, что оценить и описать поведение, особенности учебной деятельности, при этом минимизируя субъективность оценки педагогом, позволяет вовлечение второго специалиста, педагога-психолога [4].

Мы солидарны с мнением авторов и считаем, что психологом должны быть оценены следующие показатели поведения и состояния ребёнка, психические процессы:

• 1)    индивидуальные особенности в процессе обследования (вхождение в контакт, работоспособность, ритм работоспособности, целенаправленность деятельности и т. д.);

• 2)    психофизиологическое развитие (моторная гармоничность и т. д.);

• 3)    познавательная сфера (восприятие, внимание, память, мышление);

• 4)    эмоционально-волевая сфера (характерные особенности эмоций, регуляторная зрелость, мотивация);

• 5)    личностно-поведенческая сфера (коммуникативные свойства, уровень развития общения).

Также нами были выявлены условия наблюдения за ребёнком. Наблюдение, в зависимости от задач, которые ставит перед собой педагог, может быть активным или пассивным, лонгитюдным или краткосрочным.

Одним из первых и важных условий является договоренность педагога о визите психолога в его класс. Дети должны вести себя максимально естественно, поэтому педагогу не обязательно предупреждать их, просить их о повышенной дисциплине. Учитель также должен вести себя естественно, потому что психолог идёт не с целью проверки компетентности педагога или знаний детей, а посмотреть на их активность, утомляемость, реакции и т. д.

Наблюдение за детьми в разных ситуациях позволяет сделать более объективные выводы, поэтому «разносторонность» наблюдения мы выделили следующим условием. Индивидуальная беседа с ребёнком, внеурочная деятельность детей (концерты, праздники), работа на уроке (в начале учебного дня, в конце недели и т. д.) позволяют охарактеризовать поведение ребенка, его работоспособность, коммуникативные навыки. А также лонгитюдное наблюдение позволяет увидеть всех детей, которые возможно ранее отсутствовали вследствие болезни и т. д.

«Незаметное» поведение психолога при входе в класс позволяет не нарушить естественность урока, поэтому психологу важно не привлекать к себе внимание. Для выполнения данного условия желательно занять место на последних партах и не включаться в ход урока. Если психолог ранее не был знаком с данным классом, лучше заранее пообщаться с ребятами на перемене или попросить педагога выделить минутку для знакомства с психологом.

Обзор литературы

Анализ литературы показал, что проблемой инклюзивного образования занимаются такие ученые, как С.В. Алехина, М.А. Алексеева, Е.Л. Агафонова, И.А. Агапова [1-4], понятие «технологии» раскрывают Н.В. Бор-довская, Л.Н. Харавина [8, 14] и др. Г.М. Код-жаспирова рассматривает педагогическую технологию как систему способов, приемов и шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности обучающегося, а сама деятельность представлена процедурно, как определенная система действий [10].

По мнению Л.Н. Харавиной, процесс психолого-педагогического сопровождения цик-личен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического. Диагностический этап психолого-педагогического сопровождения, по мнению Л.Н. Харавиной, может быть описан рядом важных подэтапов [14]. Мы в данной статье предпринимаем попытку описать один из важных подэтапов - оценка состава детей и выявление среди них нуждающихся в организации специальных образовательных условий, которая входит в первый (диагностический) этап.

По мнению С.В. Алехиной, процесс выявления нуждающихся детей должен проходить в короткий временной промежуток, чтобы специалисты психолого-педагогического сопровождения могли, своевременно и адекватно оценив возможности учащегося, разработать индивидуальный образовательный маршрут и создать оптимальные условия для него [4].

Подобный процесс выявления детей является одним из основных этапов деятельности школьного консилиума и одной из первых технологий психолого-педагогического сопровождения. При согласии родителей на обследование ребёнка и прохождение психолого-медико-педагогической комиссии ребёнок получает статус «включаемого» в инклюзивное образование и имеет возможность обуче- ния по индивидуальному образовательному маршруту.

При обсуждении этапов психолого-педагогического сопровождения детей экспертами на момент диагностики являются педагог класса и психолог школы. На уровне начального общего образования - это учитель начальных классов, на уровне основного общего образования - классный руководитель. Обследование первоклассников или детей, вновь прибывших в школу, следует начинать после процесса адаптации. Экспертная оценка педагога класса более объективна после 2-3 месяцев работы с детьми. Как показывает практика, педагог, работающий с детьми, замечает трудности в овладении программой ребёнком примерно на второй месяц обучения.

Вышеназванные показатели характеристик деятельности ребёнка (индивидуальные особенности обследуемого; психофизиологическое развитие; познавательная, эмоционально-волевая, личностно-поведенческая сферы) изменяются в процессе его деятельности и непосредственно связаны с психической активностью.

Основные результаты и их обсуждение

Выявив индивидуальные особенности обучающегося в процессе обследования, можно выделить параметры, приведенные в табл. 1.

Работоспособность ребёнка зависит как от внутренних (психофизиологических) ресурсов ребёнка, так и от внешних условий деятельности. В процессе деятельности происходит изменение ритма работоспособности, наблюдается его снижение. Снижающийся ритм работоспособности будет сказываться на внимании ребёнка, в частности, на уменьшении объема внимания, длительности удержания задания, концентрации, повышении от-влекаемости на внешние раздражители.

Правильная последовательность формирования двигательной активности, её динамическая структура и особенности, а также физическое развитие ребёнка в целом, является одним из важных компонентов психического развития. Говоря в этом смысле о моторике и оценке общей гармоничности ребёнка следует отметить, что моторика является отражением регуляции ребёнка. Наличие тех или иных особенностей развития моторики позволяют не только внести дополнительные характеристики в оценку общего уровня развития ребёнка, но и отчасти определить причины

Параметры оценки индивидуальных особенностей обследуемого

Таблица 1

Параметры ФИО ребёнка

Вхождение в контакт

Работоспособность

Ритм работоспособности

Целенаправленность деятельности

Поведение

о bi В н со

5 В cd ч * В о cd В со

со в

S со

о

S bi В

зВ В 2 В

в cd О О bi bi

зВ о о о в

о ЗВ в в 2 ч 3 cd

cd в в в

cd в В О в в о cd В

cd В 2 cd В

В В cd в о о в cd СО bi cd

В в В" cd н в о о в Й со bi cd В

О в со в о о & cd

Параметры оценки уровня развития познавательной сферы

Таблица 2

Параметры Уровни сформирован-ности каждого параметра

Объем общих представлений и понятий о себе и окр. мире

Активность восприятия

Восприятие цвета, формы, величины

Характеристика восприятия времени

cd & О со н о со со о

о в cd В В * В о

в о

cd & О СО со о со о о о

о в в в в в cd В В в о

cd В В В о

о в cd СО О & В в & В О bi в

О в 2 в в в в о cd В

о в в В в в

О я со

X в 3 ” й § & я я Я X Й щ 3 Я к о в В со

Параметры

Характеристика восприятия

Характеристика

Характеристика

Характеристика

пространства

внимания

памяти

мышления

Уровни сформирован-ности каждого параметра

о Й » Й н я и а & о о & о Я bi СО в

V — cd В У О *8 5 о в о я § g bi О Uс

в в в о о cd о

ч       1-0 s 5 5 й Я св Я щ и 2 6 О о ” я mSS в 5 й 2 & и <^ , Я  О с я

о о со в в ЗВ О о

в В в о bi

5 о

ЗВ О в в 3 & В со н s 1 bi О

ЗВ О в в S 1 § с О

в в со о н s ЗВ й cd В

в в ? ё g g cd В

2 ™ со

регуляторной несформированности и поведенческих особенностей.

Характеризуя психофизиологическую сферу развития ребёнка, необходимо отметить ведущую руку, отсутствие нарушений моторики, «навязчивых» движений, согласованность действий рук, моторную гармоничность и ловкость ребёнка. Наблюдение за ребёнком во время перемены, на уроке физкультуры позволяет уточнить параметры развития психофизиологической сферы. По результа- там наблюдения можно дифференцировать поведенческие проблемы и проблемы, связанные с недоразвитием моторики.

Оценивая уровень развития познавательной сферы детей, для удобства также можно воспользоваться табл. 2 с вариантами оценки уровней сформированности показателей.

Речь является одним из сложных психических процессов. Психолог должен уметь отметить особенности речевого развития ребёнка в процессе своего наблюдения. Первое на что можно обратить внимание, это речевая активность ребёнка, его словарный запас, адекватность высказываний в разных ситуациях. Речевая активность может быть снижена из-за характера ребёнка, его застенчивости, но важно дифференцировать её от сниженной активности из-за проблем речевого развития. Дети с чрезмерной речевой активностью демонстрируют и регуляторную незрелость (неусидчивость, отвлекаемость, двигательную рас-торможенность). Выраженность речевой активности может изменяться в зависимости от утомления ребёнка, при этом она может снижаться и наоборот увеличиваться в зависимости от характеристик темпа деятельности, работоспособности ребёнка. Проблемы звуко-произношения также могут быть отмечены психологом, но при этом не обязательно вдаваться в тонкости логопедической работы. Следующее, на что должно быть обращено внимание наблюдающего - степень развернутости речевых высказываний: пользуется простой фразой или более сложной речевой конструкцией, правильно ли строит предложения, присутствуют ли запинки в речи или заикание. Важно отметить наличие билингвизма или стойкий речевой барьер из-за увеличения числа детей из семей-мигрантов. Такие дети попадают в группу риска из-за недостаточного уровня речевого развития.

Оценивая эмоционально-волевую сферу развития ребёнка, психолог отмечает характерные особенности эмоциональной сферы (жизнерадостность, спокойствие, гиперактивность, пассивность, тревожность, эмоциональная неустойчивость и пр.) и сформированность волевой сферы: умеет ли ребёнок мобилизовать свои волевые усилия или он неуравновешен, легко расстраивается и возбуждается. Характеризуя эмоционально-волевую сферу учащегося, необходимо отметить сформиро-ванность мотивации к обучению.

При оценке особенностей общения со сверстниками и педагогами учитываются сформированность коммуникативных навыков, адекватность коммуникаций, инициативность в общении, конфликтность. Несформи-рованность коммуникативных навыков выражается в бедности способов взаимодействия со сверстниками, неумении найти подход к другому ребёнку, «завязать» общение. При наблюдении конфликтности в поведении ребёнка, важно отметить её избирательность к кон- кретному лицу, ситуативность и выражение агрессивности.

Объективность оценки может преломляться субъективностью наблюдателя. Для минимизации личностных оценок и предусмотрен междисциплинарный подход к диагностике.

По итогам педагогического и психологического обследования ребенка возможно получение двух вариантов сопоставления оценок:

• 1)    мнения психолога и педагога схожи: оценки по параметрам в большинстве совпали, и ребёнок нуждается в создании особых условий;

• 2)    мнения психолога и педагога расходятся: один из специалистов не видит трудности в овладении программой или в адаптации, соответственно ставит под вопрос необходимость создания специальных условий.

Последний вариант требует осуществления углубленного обследования ребёнка с привлечением специалистов психолого-медико-педагогической комиссии, что также будет являться следующим этапом психологопедагогического сопровождения школьным психолого-педагогическим консилиумом.

Таким образом, реализуя единую цель и общие задачи по сопровождению обучающегося, каждый специалист школьного консилиума организует собственную профессиональную деятельность, но каждому педагогу необходимо владеть технологией выявления обучающихся, нуждающихся в создании специальных условий образовательного процесса.