Технология заданного подхода - стратегический ресурс интеграции содержания профессионально-экологического образования

В условиях модернизации современного профессионально-экологического образования процессы интеграции его содержания приобретают особую актуальность. Очевидная ценность этого педагогического феномена состоит в объединении в «объективную целостность системных связей различных уровней (природы — общества — человека)» [2, с. 3]. В ходе интеграции четко прослеживается объем взаимосвязей, упорядочивается функционирование отдельных аспектов содержания, развиваются уме ния видеть общее в частном и частное в общем.

В современных педагогических исследованиях интеграция выступает как важнейшая методологическая категория, поскольку она направлена на обеспечение целостности образовательного процесса. Основные направления интеграционных процессов в образовании, с точки зрения В. Н. Максимовой, рассматриваются с двух позиций: во-первых, образование — форма отражения интегративных тенденций развития науки и культуры в целом, единой картины мира с целью формирования целостной системы знаний молодого поколения о мире; во-вторых, образование — интегративная область человеческой деятельности, предметом которой является развитие растущего человека в системе его связей и отношений с миром [3, с. 17]. При этом первая позиция находит отражение в содержательной стороне образовательного процесса, вторая относится в большей степени к его технологической составляющей, когда интеграция сводится к взаимодействию различных видов деятельности.

Современная ситуация в России и в мире отличается остротой проявления экологических проблем, ставящих на грань выживания саму человеческую цивилизацию. Выход из создавшейся ситуации связан с выработкой новой стратегии гармоничных взаимоотношений природы и общества, опирающейся на идеи устойчивого развития.

Концепция устойчивого развития предопределила появление инновационных стратегий экологической политики, среди которых особая роль отводится экологическому менеджменту и экологическому аудиту. Представляя собой специальную систему управления и контроля, экологический менеджмент и экологический аудит направлены на сохранение качества окружающей среды и рациональное природопользование, обеспечение нормативных социальных, экологических и экономических параметров.

Для реализации обозначенной стратегии экологического развития требуются квалифицированные специалисты новой формации с системой ценностей и идеалов, выстроенной на коэволюционных позициях, что означает актуализацию опережающего высшего профессиональноэкологического образования в области экологического менеджмента и аудита. В качестве необходимого условия развития профессионально-экологической компетентности нами рассматривается технология задачного подхода — стратегический ресурс интеграции профессионально-экологического образования в указанной области.

Ключевой в данной технологии считается категория учебной задачи. В психолого-педагогических исследованиях учебная задача предстает, во-первых, как ситуация, характерными признаками которой являются проблемность и необходимость совершения действий для решения обозначенной проблемы, во-вторых, как система в единстве мотивационно-целевого, содержательного, процессуального, технологического, рефлексивно-оценочного компонентов.

В дидактике утвердилось мнение о том, что существенным показателем развития умственных способностей и творческих сил личности выступают реализованные ею способы решения задачи. Это положение развивается в исследованиях И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, трактующих задачу как основную единицу педагогического процесса [4, с. 105]. Представляя собой необходимый элемент образовательного процесса, задача обладает всеми его существенными признаками, подчиняется его закономерностям, реализует ведущие принципы. В числе условий, предъявляемых к задаче как неотъемлемой части педагогического процесса, выделяются ее наличие в любом реальном процессе и то, что она является общей при реализации любых педагогических целей [4, с. 165].

Экстраполируя данные положения на процесс формирования профессиональноэкологических компетенций, считаем, что он может быть представлен взаимосвязанной последовательностью решения оперативных, тактических и стратегических задач разного уровня сложности. Получение гарантированных результатов профессионально-экологического образования студентов обеспечивается поисково-исследовательской задачной технологией обучения.

Технология формирования профессиональной компетентности, по мнению В. А. Адольфа, должна строиться как процесс превращения учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. В данном контексте актуализируется категория учебно-профессиональной деятельности, под которой понимается освоение студентом не только специальных знаний и умений, но и особого культурного слоя, важнейшим элементом которого является и сам специалист [1, с. 54]. В учебнопрофессиональной деятельности наряду со знаниями и умениями будущего специалиста формируются и его жизненные установки, ценности, личностно-профессиональные качества. В этой связи учебно-профессиональная деятельность может рассматриваться как вид деятельности, направленный на сам субъект деятельности, формирование личности студента как профессионала.

Сущность учебно-профессиональной деятельности в технологии задачного подхода состоит в постановке и решении учебно-профессиональных задач, выстроенных в логике будущей профессиональной деятельности и объединяющих теоретико-методологические, академические аспекты развития экологического менеджмента и аудита и конкретные реальные профессионально-экологические задачи экологического управления и независимого экологического контроля функционирующего хозяйствующего субъекта.

Учебно-профессиональная задача предстает основной единицей процесса учебно-профессиональной деятельности в области экологического менеджмента и аудита. В ней динамично моделируется учебно-предметное и социально-профессиональное содержание деятельности в указанной сфере. Такая задача представляет собой систему внутренних, психических (цели, ценности, решения, субъектный опыт) и внешних (предметно-ситуационных, социоэкокультурных, событийно-прогностических) условий подготовки будущего специалиста в области экологического менеджмента и аудита. Система учебно-профессиональных задач несет в себе возможности развертывания содержания обучения в его динамике путем задания сюжетной канвы моделируемой профессионально-экологической деятельности.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд инновационных педагогических достоинств технологии задачного подхо да в развитии профессионально-экологических компетенций в области экологического менеджмента и экологического аудита. Они заключаются в том, что данная технология:

• 1)    способствует личностно-профессиональному становлению студентов, осуществляемому на базе освоения теоретико-методологических основ, методики и приемов работы специалистов в области экологического менеджмента и аудита;

• 2)    позволяет обеспечить единство аксиологических, концептуальных и прикладных аспектов профессионально-экологического специального содержания подготовки студентов на основе идей коэволюции и устойчивого развития, требований модернизации высшей школы;

• 3)    предстает как дидактическое средство активизации,управления, дифференциации, индивидуализации профессионально-экологического образования, в том числе формирования индивидуального стиля профессионально-экологической деятельности посредством включения вариативных стратегических, тактических, ситуационных учебно-профессиональных задач разного уровня сложности, с переходом от репродуктивного уровня деятельности к творческому;

• 4)    является эффективным средством освоения содержания образования в области экологического менеджмента и аудита в процессе самостоятельной активности студентов с применением инновационного педагогического инструментария: методов направляющих текстов, кейс-стади и экспертных оценок, «портфолио»;

• 5)    позволяет диагностировать сформированный уровень профессиональноэкологических компетенций при решении учебно-профессиональных задач: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность.

Для целей формирования профессионально-экологических компетенций в области экологического менеджмента и аудита на основании подхода И. Ф. Исаева [4] нами создан комплекс учебнопрофессиональных задач, включающий аналитико-рефлексивные, конструктивнопрогностические, оценочно-информационные, организационно-деятельностные, коррекционно-регулирующие типы задач, направленные на развитие контекстносредовых, предметно-специализированных, аксиологических компетенций личностно-профессионального становления студентов. В процессе такой работы осуществлялся отбор интегративного учебно-профессионального содержания образования в области экологического менеджмента и аудита; проводилось его структурирование в соответствии с кругом обозначенных задач; определялись способы и организационные формы эффективного освоения этого содержания студентами.

Предлагаемая нами технология за-дачного подхода успешно проходит апробацию на базе Нижегородского государственного педагогического университета и показывает устойчивую положительную динамику в развитии профессионально-экологической компетентности студентов в области экологического менеджмента и аудита.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. — Красноярск : Поликом, 2007. — 190 с.

• 2.    Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Й. Ф. Винокурова. — Н. Новгород : ВВАГС, 1996. — 76 с.

• 3.    Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования / В. Н. Максимова. — СПб. : ЛОИ-РО, 2000. — 83 с.

• 4.    Педагогика : учеб. пособие для студентов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М. : Академия, 2007. — 576 с.

Поступила 08.10.10.

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНОГО КОМПОНЕНТА КУРСА ФИЗИКИ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

О. А. Арюкова (Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева)