Текстоцентрический подход в обучении русскому языку в творческих вузах

На нынешнем этапе развития системы образования актуальна ориентированность на формирование личности, обладающей профессиональной и социальной компетенцией, способной к творческой деятельности и самоопределению в условиях динамично меняющегося мира, что предполагает развитие ответственности и стремления к созидательной активности.

Высшее образование нацелено на подготовку грамотных и компетентных специалистов в ключевых областях общественной деятельности, согласно запросам социума и государства, а также на удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном совершенствовании. Основная задача образовательной системы Казахстана заключается в создании условий для всестороннего развития личности, опираясь на национальные и универсальные ценности, а также достижения науки и практики. В процессе трансформации системы образования особую актуальность приобретает вопрос подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, где немаловажным элементом является знание языков. Лингвистические навыки востребованы в любой сфере общественной жизни, что делает обучение языкам важным аспектом подготовки специалистов в высших учебных заведениях. В вузах творческого профиля преподаватели языковых дисциплин должны формировать и совершенствовать навыки владения языком в различных ситуациях бытового, социально-культурного общения, продуцирования устной и письменной речи в соответствии с коммуникативной целью и сферой общения, готовить студентов к применению знаний по русскому языку для освоения их будущих профессий [1, с. 108]. Включение речевой деятельности в систему профессиональной подготовки будущего специалиста способствует совершенствованию культуры мышления, общения и речи. В рамках глобальных тенденций в образовании, с учетом специфики образовательной среды республики, важно стимулировать студентов к самостоятельному решению задач, проявлению инициативы. Полиязычие в условиях глобализации образования способствует не только межкультурной коммуникации, но и профессиональной реализации. Знания русского языка позволяют студентам эффективно работать с информацией, искать и отбирать материалы по своей специальности, коммуницировать в различных профессиональных и социальных контекстах.

Текст является центральной единицей обучения на практических занятиях по русскому языку. В образовательном процессе учебные тексты выполняют информационную, воспитательную и развивающую функции, которые в комплексе решают задачи современного процесса обучения. Также работа с текстом способствует развитию логического мышления и совершенствованию навыков осмысленного чтения. С точки зрения Н.И. Добротиной, использование учебных текстов способствует формированию и развитию когнитивно-коммуникативных навыков обучающихся, таких как поиск и понимание информации, ее преобразование и интерпретация, а также критический анализ и оценка. Представление дидактического материала в разных рубриках и разных типах текстов, в разных формах позволяет сравнить разворот учебника с открытым информационным пространством, когда текст становится средством решения различных задач, актуальных для школьника, а также средством введения лексико-грамматического материала и его систематизации. Работа с учебным текстом даёт возможность обучать школьников различным приёмам умственного действия и их переносу при работе с любыми текстами, в том числе используемыми на уроках литературы, истории, географии и др., то есть способствует развитию логического мышления учащихся, совершенствованию грамотности чтения [2].

Работа с текстами представляет собой одну из ключевых методических задач преподавателей языковых дисциплин в неязыковых вузах. Особенности обучения в творческих вузах включают подготовку студентов к использованию языка их профессиональной области, что осуществляется на основе специализированных текстов по музыке, культуре и искусству. Такой подход позволяет развивать не только коммуникативные, языковые и речевые, но и профессиональные компетенции. Для достижения этих целей требуется тщательный отбор и эффективное использование текстов, связанных с профессиональной тематикой. Эти тексты служат не только инструментом обучения различным видам речевой деятельности, но и ценным источником спе- циализированной информации, необходимой для овладения выбранной профессией.

Результаты исследования. Формирование профильно-ориентированной коммуникативной компетенции будущих специалистов в вузах Казахстана - основная цель общеобразовательной дисциплины «Русский язык».

В контексте современности методологическую основу стратегии обучения русскому языку как второму в творческом вузе представляет текстоцентрический подход, обеспечивающий целостность процесса развития языковой, речевой, коммуникативной и социокультурной компетенций обучающихся. Теоретическим обоснованием данного подхода являются такие положения, как: « использование языка заключается прежде всего в создании текстов, чтобы говорить или писать на данном языке; изучение текстов как готовых, сложившихся речевых произведений может рассматриваться как изучение языка в действии: текст с этой точки зрения выступает как результат использования системы языка и ее строевых элементов, и при восприятии этого текста мы наблюдаем, как функционировал язык и как он использовался тем, кто создал данный текст» [3, с. 4].

Применительно к вузовскому курсу русского языка внедрение данного подхода должно базироваться на интеграции знаний о языковой системе, норм ее функционирования и способов деятельности - использования изученных языковых средств в учебнопрофессиональной сфере общения, что позволит реализовать коммуникативно-деятельностные интересы будущих специалистов и обеспечить мотивационную основу изучения дисциплины.

В вузовской практике если при традиционном подходе к изучению текста доминировало овладение языковыми средствами, то при современном предусмотрено привитие способности создавать тексты различной стилевой принадлежности. Работа с текстом должна проводиться комплексно и поэтапно: предтек-стовая работа, представление текста, притек-стовая работа и послетекстовая работа [4, с. 167]. В нашей практике преподавания русского языка как второго внедряется стратегия текстовой деятельности, которую можно разделить на три группы: стратегия предтексто-вой деятельности; стратегия притекстовой де- ятельности; стратегия послетекстовой деятельности в рамках таких речевых тем, как: «Достижения в области изучаемой науки», «Современное состояние изучаемой науки», «Моя специальность и глобализация», «Терминология науки», «Язык специальности», «Культура профессиональной речи», «Виды профессионально-коммуникативных ситуаций» и др.

Предтекстовая стратегия предполагает следующую подготовку к чтению: ознакомление с темой учебного текста; снятие возможных языковых и социокультурных трудностей, используемых в тексте; выбор вида чтения (просмотрового); актуализацию полученных знаний и опыта, понятий и словаря текста (глоссарий). При просмотровом чтении студенты получают общее представление о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте, извлекают необходимую информацию, понимают главную и второстепенную информацию, прогнозируют содержание по заголовку или началу текста, формулируют тезис, выражающий общий смысл текста.

Стратегия притекстовой деятельности предполагает управление процессом осмысления текста с помощью изучающего чтения. Обучающиеся нацелены на внимательное чтение текста с целью полного и точного понимания его содержания и запоминания содержащейся в ней информации для её дальнейшего использования. В данном аспекте эффективен прием «Чтение с остановками»: чтение фрагмента текста и ответы на вопросы (на проверку понимания, прогноз содержания следующего отрывка) до перехода к чтению следующего фрагмента, т.е. осуществляется диалог с автором. Нами также применяются приемы «Чтение про себя с вопросами», «Чтение про себя с пометами» (Инсерт): обучающиеся делают такие пометки, как «+» (известная информация), «-» (новая информация), «?» (непонятно) и др.

Стратегия послетекстовой деятельности отличается тем, что обучает процессу осмысления и понимания текста. На этой стадии осуществляются постановка различных типов вопросов (простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные, практические, проблемные) и ответы на них. Заинтересует обучающихся прием «Кубик Блума», который весьма успешно применяется в группо- вой работе. Суть его заключается в том, что на гранях кубика дано начало вопросов: «Назови», «Почему?», «Объясни», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Один студент из каждой группы бросает кубик, а члены группы должны обсудить и сформулировать вопрос к учебному тексту по той грани, на которую выпал кубик. Вопрос «Назови» репродуктивного характера: «Назовите великих органистов ХVII века. Представителями какой национальной школы они были?», «Назовите ударные инструменты», «Назовите выдающихся исполнителей на духовых инструментах ХХ века», «Назовите новые инструментальные жанры, возникшие в ХVII веке?» и т.п. Остальные вопросы направлены на выявление причинно – следственных связей, описание процессов, происходящих с определенным предметом или явлением; применение изученных понятий и принципов в новых ситуациях: «Объясни, в чем различие камерной и академической музыки?», «Почему Людвига ван Бетховена считают выдающимся пианистом-виртуозом и импровизатором?», «Почему орган называли «королем инструментов?», «Поделись своим мнением относительно тенденций развития фортепианного исполнительства начала ХХI века» и т.п.

На данном этапе рекомендуется заполнение «Таблицы-синтеза»: студенты выбирают из каждого абзаца ключевые слова, раскрывающие микротемы, и записывают их в 1-й графе, а во 2-й графе (толкование) объясняют значение этих слов. Интерес для обучающихся представляет применение синквейна, составление которого является быстрым инструментом для анализа, синтеза и обобщения информации. Синквейн способствует привитию навыков свертывания полученной информации, вычленения нужной информации, выявления ключевых слов и словосочетаний в тексте, резюмирования извлеченной из текста информации. Так, на основе учебного текста «История исполнительского искусства» в качестве ключевого слова, определяющего содержание синквейна, студентами выделяется слово искусство, к нему подбираются такие прилагательные, характеризующие данное понятие, как исполнительское, инструментальное, музыкальное, современное; глаголы, показывающие его действие, анализировать, исследовать, обучать, развивать; предложе- ние П.И. Чайковский оказал колоссальное влияние на всё последующее развитие музыкального искусства России. В качестве последней строки предлагается существительное творчество, которое выражает смысл темы.

Эффективным на данной стадии является прием логической цепочки: студентам нужно восстановить последовательность нарушенного порядка логических утверждений. Сравните: Обогащение средств исполнительской выразительности в музыкальном искусстве конца XVIII века. – Фиксация музыки условными знаками в средние века (невмы, ноты) как необходимое условие возникновения профессионального исполнительского искусства. – Формирование нового типа исполнителя-интерпретатора на протяжении XIX века. – Создание электронных музыкальных инструментов и синтезаторов. – Освобождение профессионального музыкального искусства из-под господствующего влияния церкви в эпоху Возрождения.

На разных этапах текстовой деятельности особое место занимает игровая технология. Основой лингвистической игры является содержание, которое заключается в усвоении знаний и умений, необходимых при изучении языкового материала. Лингвистическая игра отличается тем, что игровой замысел заложен в дидактической задаче, которую надо решить в рамках занятия. Приведем образец лингвистической игры «Скажите одним словом».

• 1.    Медный духовой музыкальный инструмент, по тембру близкий к кларнету.

• 2.    Музыкальный духовой деревянный инструмент в виде трубки с клапанами и небольшим раструбом.

• 3.    Духовой медный оркестровый музыкальный инструмент низкого и резкого тембра, в виде трубы.

• 4.    Струнный смычковый музыкальный инструмент самого низкого регистра.

• 5.    Струнный щипковый музыкальный инструмент в виде большой треугольной рамы.

Слова для справок: арфа, контрабас, тромбон, кларнет, саксафон .

Одним из эффективных подходов в организации учебных занятий является применение проблемного обучения, способствующего формированию индивидуального восприятия мира, различных явлений и событий через совместную и самостоятельную деятельность. По мнению специалистов, проблемное обучение представляет собой методику, которая сочетает процесс усвоения знаний и развитие практических умений посредством решения проблемных задач. Оно ориентировано на стимулирование мыслительной активности обучающихся и формирование их когнитивных способностей. Проблемное обучение представляет собой организованный преподавателем способ активного взаимодействия учащегося с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. В ходе совместной деятельности учащийся не просто перерабатывает информацию; усваивая новое, он переживает этот процесс как субъективное открытие, как постижение и понимание новых фактов, принципов, как личностную ценность, обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию предмета [5]. Ключевым стимулом речевой деятельности становится стремление к получению новых специальных знаний, особенно когда студенты рассматривают русский язык как инструмент для извлечения профессионально значимой информации из русскоязычных источников. Данный подход соответствует задачам изучения языковых дисциплин в неязыковых вузах. Использование языка как средства получения новой или дополнительной информации, непосредственно связанной со специальностью студентов, предполагает работу со специальными текстами из учебных материалов по ключевым дисциплинам. Она включает выполнение таких заданий, как: составление планов и оформление тезисов, написание рефератов и аннотаций, конструирование устных сообщений и подготовка выступлений на основе русскоязычных источников, которые способствуют не только изучению языка, но и освоению методов работы с профессиональной литературой. Эффективность этого процесса обеспечивается интеграцией языкового обучения с изучением профилирующих предметов. Подготовка студентов к использованию языка в профессиональной деятельности должна начинаться с первых занятий, где вводятся базовые термины, характерные для их специальности. Для успешного развития познавательной активности следует придерживаться последовательного подхода: сначала внимание концентрируется на воспроизведении, систематизации и анализе полученной информации. Далее обучающиеся учатся выявлять проблемы, противоречия и проявлять оригинальность мышления. В завершающей части акцент делается на развитие творческого потенциала студентов. Такой системный метод позволяет формировать у студентов не только языковые, но и профессиональные компетенции. На первой стадии работы с текстом студенты осуществляют его самостоятельное чтение, используя ключевые слова в качестве опоры. Этот этап направлен на общее ознакомление с содержанием и может включать задания на озаглавливание текста. Далее проводится проверка понимания про- читанного материала посредством постановки вопросов, после чего студенты кратко излагают содержание текста. Следующий шаг предполагает углубленное восприятие текста. Студенты анализируют его структуру, выявляют основную мысль каждого абзаца, определяют затронутые в тексте проблемы и обращают внимание на языковые средства, которые используются для их выражения; высказывают свое мнение по прочитанному (со-гласие/несогласие с позицией автора). На этом этапе можно составить план текста, написать комментарий к тексту. На заключительной стадии обучающимся предлагается творческое задание – подготовить устное или письменное сообщение, основанное на теме прочитанного текста. Этот подход способствует развитию аналитических, коммуника- тивных и языковых навыков студентов, а также позволяет глубже усвоить изучаемый ма- териал. Итак, работа с текстом по специальности способствует формированию коммуникативной компетенции и всестороннему развитию функционально грамотной языковой личности студента.

Выводы. Использование стратегии текстовой деятельности в творческом вузе помогает обучающимся исследовать языковые факты, усваивать речевые понятия и на их базе формировать навыки интерпретации и порождения текстов. Реализация текстоцентрического подхода в практическом курсе русского языка позволяет объединить процессы формирования языковой, речевой, коммуникативной и социокультурной компетенций обучающихся, обеспечивая единство познания языковой системы и развития основных видов речевой деятельности.

Значительный интерес у обучающихся вы- зывают тексты, непосредственно относящиеся к их будущей профессиональной деятельности. В этом случае русский язык становится инструментом формирования и реализации профессиональных запросов студентов, стимулирования их познавательной активности и готовности в последующем применять полученные знания. Эффективная практическая отработка теоретического языкового и речевого материала на основе текста возможна при тщательном отборе качественного текстового материала и целесообразном применении комплекса современных образовательных технологий. Такой подход позволяет реализовать принцип профессиональной направленности обучения, что способствует повышению мотивации студентов к изучению языковых дисциплин и оптимизации образова- тельного процесса в неязыковых вузах.