Тема, основная мысль, план школьного сочинения в их отношении к устной и письменной речи

В методической литературе нередко можно встретить такие рекомендации для школьников, пишущих сочинения: «…любой автор, прежде чем приступить к сочинению, должен ясно себе представить … тему, основную мысль своего сочинения и способ изложения материала». Если такой ясности у школьника не будет, его, как утверждают те же методисты, постигнет неудача, например, при выступлении на классном собрании [7: 4, 16].

Правильно, постигнет неудача, но, скорее всего, при устном выступлении, а при написании сочинения этого может и не случиться. Остановимся лишь на трех различиях устной и письменной речи, важных для осознания темы, определения основной мысли и составления плана.

• 1.    Время для подготовки устного выступления обычно крайне ограничено по сравнению со временем, отводимым для написания сочинения. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь. Чтобы не пожалеть о сказанном, нужно вначале решить, о чем говорить (тема), для чего (основная мысль), в какой последовательности (план). Не помешает все это и при написании сочинения. Однако в процессе его создания проще, чем при устном выступлении, решить перечисленные проблемы.

• 2.    Сравнивая устную и письменную монологическую речь учащихся 5–7 классов, Т.А. Ладыженская пришла к выводу, что для устных высказываний «больше, чем для письменных, характерно отсутствие целенаправленности, непоследовательность, разбросанность мысли» [4: 93]. Значит, по этой причине устные высказывания требуют к себе больше внимания в отношении темы, основной мысли, схемы построения.

• 3.    У пишущего, как хорошо известно, возможности редактировать, улучшать, совершенствовать свой текст практически безграничны. У говорящего они минимальные, но все-таки имеются. Т.А. Ладыженская, исследуя прерывистость монологической устной речи, отметила такие паузы, которые свидетельствуют о неудовлетворенности сказанным. Учащиеся делают разнообразные поправки, например, фактические (« Этот пруд неглубокий , потому что недалеко рос ка мыш … тростник » ), лексические (« По дороге в школу мы рассказывали … друг другу свои мысли … нет … свои сочинения » ) и др. [4: 83–86].

Как считает М.Р. Львов, перевод мысли на графический код (письмо) «протекает в десятки, сотни раз медленнее, чем переход на акустический код» (говорение) [5: 83]. На подготовку к устному выступлению обычно дают несколько минут, а на подготовку к написанию сочинения – несколько часов, дней или недель.

Содержание образования и частные методики

В силу того что устная речь протекает в условиях дефицита времени на подготовку, характеризуется большей «разбросанностью мысли», почти лишена возможности редактирования, она требует от говорящего более ясного, чем письменная речь, представления о предмете высказывания, основной мысли, композиции.

В методике обучения сочинениям слабо учитываются отличия письменной речи от устной, потому что в риторике оказалась удачно разработанной технология подготовки публичных выступлений и технология эта была перенесена на подготовку письменных текстов. К тому же многие писатели успешно действовали по риторическим канонам. Многие, но не все. Этим многим противопоставлены тоже многие, кто заранее планов своих художественных произведения не составлял, не составляет, даже нечетко представляет себе, о чем писать.

За примерами далеко не надо ходить.

А.М. Горький: «Плана никогда не делаю, план создается сам собою в процессе работы, его вырабатывают сами герои» [3: 23].

А.Н. Толстой: «Я никогда не составляю плана» [8: 109].

В.П. Астафьев: «Когда я принялся за “Царь-рыбу”, у меня о ней не было четкого представления. Просто водил рукой. И все» [1: 57].

Требование учителя, чтобы школьник, прежде чем писать сочинение, ясно представил себе тему, основную мысль, план, даже составил тезисы, имеет право на существование, но оно не охватывает исключительно всех вариантов порождения текста, это частный случай, возведенный в абсолют. И некоторые учителя это понимают. Рассказывая о своем опыте работы над сочинениями на нестандартные темы, С.В. Волков констатирует: «Первое и обязательное: отказаться от регламентации процесса написания сочинений. Никаких планов, схем, опорных слов» [2: 68]. Пятиклассники Л.В. Попковой после просмотра балета «Щелкунчик» пишут в классе сочинение под музыку П.И. Чайковского. Учитель не задает никаких вопросов, не формулирует тему, дети пишут, о чем хотят и как хотят [6: 28].

При обучении сочинениям необходимо учитывать, в устной или письменной форме выполняется творческая работа. Если в устной, то требования определить тему выступления, план, некоторые тезисы, основную мысль более необходимы, чем при создании письменного текста. Не следует приемы подготовки устных сочинений безоговорочно переносить на сочинения письменные. При переводе мысли на графический код потребности в четкой формулировке темы, основной мысли, составлении строгого плана ослабевают или исчезают, если не у всех школьников, то у некоторых, если не во всех случаях, то во многих.