Темперамент и особенности его влияния на учебную деятельность обучающихся

Введение. На сегодняшний день в Российской системе образования одной из центральных задач является повышение успеваемости в процессе усвоения обучающимся материала, включенного в образовательный процесс. Одним из центральных факторов, обуславливающих способность к эффективному обучению, является особенности свойств личности самого обучаемого, а в частности его темперамент. Эта особенность протекания психофизиологических процессов закладывается в человеке с самого рождения, и именно благодаря ей формируются многие привычки, особенности поведения, стиль и особенности протекания деятельности. Поэтому для достижения высокого результата в образовательной деятельности педагог должен хорошо разбираться в личностных характеристиках своих обучающихся, а именно учитывать индивидуальные особенности личности, уметь определять тактику подхода и стратегию к конкретному обучающемуся в образовательном процессе.

Целью данной статьи является определение влияния особенностей типа темперамента на успешность обучающегося в процессе учебной деятельности.

Основная часть. В наше время, термин «темперамент» широко используется в категориальном аппарате, как психологами, так и педагогами. Этот термин впервые появился в Древнем Риме и дословно переводится как « надлежащее соотношение частей ». Так, древнегреческий врач и философ Гиппократ говорил, что темперамент – это особенность поведения, объясняемая преобладанием в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов): желтая желчь (яд) – холерик, лимфа (мокрота) – флегматик, кровь – сангвиник, черная желчь – меланхолик [2].

В Толковом словаре русского языка под понятием «темперамент» понимается совокупность тех или иных постоянных психических свойств человека, проявляющихся в его поведении, зависящих от физиологических условий его организма и образующих определенный психический тип [1].

В психологической науке существует ряд концепций описывающих такие свойства личности, как «темперамент».

Наиболее известной классификацией, опирающейся на особенности человеческой внешности, стала типология немецкого психиатра и психолога Э. Кречмера, опубликованная в 1921 г. в научном труде под названием «Строение тела и характер». Основная идея Э. Кречмера заключается в зависимости между типом телосложения человека и конкретных, соответствующих ему психических свойств. Ученый выделил четыре конституциональных типа: лентосоматик – телосложение худое, пикник – телосложение тучное, атлетик – телосложение с развитой мускулатурой, диспластик – телосложение с деформациями [3; с. 24]. Таким образом, вышеуказанные типы строения тела у Э. Кречмер соотносятся с тремя типами темперамента [3; с. 25]: шизотимик - замкнутый, подверженный влиянию со стороны окружающих; иксотимик - уравновешенный, мало эмоциональный; циклотимик - эмоционально неуравновешенный, общительный и объективный.

Следующая рассмотренная нами классификация была предложена швейцарским психиатром, психологом и философом К. Г. Юнгом [4; с. 6]. В ходе своей врачебной практики, в процессе наблюдения, ученый сумел выявить два основных типа поведения: экстравертированный и интровертированный. Таким образом, К. Г. Юнг относит холериков и сангвиников к экстравертированному типу, что характеризует направленность на вне, т. е. на мнение окружающих, общепринятые нормы, на те объективные обстоятельства, которые определяют их поступки в большей степени, чем их субъективное отношение к происходящему. Флегматиков и меланхоликов автор отнес к интровертированному типу, что характеризует внутреннею направленность, на свои собственные ценности, эмоции, переживания и т. д.

Также К.Г. Юнг выделяет четыре типа экстравертов и интровертов в зависимости от преобладания психических функций таких как мышление, ощущения, эмоции и интуиция: мыслительный тип, сенсорный тип, эмоциональный тип и интуитивный.

В отечественной науке особое место в изучении типов темперамента принадлежит русскому ученому, нобелевскому лауреату, физиологу И.В. Павлову, который в 1906 году в рамках своего учения о высшей нервной деятельности выделил четыре типа высшей нервной деятельности и дал им полную характеристику, то есть определил комплекс основных свойств нервных процессов, которые были соотнесены с типами темперамента по Гиппократу [4; с. 331]:

• 1.    Меланхолик (слабый тип) характеризуется наличием слабых возбудительных и тормозных процессов, с низкой работоспособностью клеток коры головного мозга.

• 2.    Холерик (сильный неуравновешенный тип) характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно сильным процессом торможения, с преобладанием возбуждения над торможением.

• 3.    Сангвиник (сильный уравновешенный подвижный тип) характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно сильным процессом торможения, т.е. быстрой сменой возбуждения на торможение и торможение на возбуждение.

• 4.    Флегматик (сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами) характеризуется сильными уравновешенными процессами возбуждения и торможения, но выражаются в малой их подвижностью.

Каждый тип темперамента обладает определенными свойствами, выраженными в большей или меньшей степени. [6; с.44]:

• -    сензитивность - характеризуется интенсивностью внешних возбудителей, необходимых для возникновения той или иной психологической реакции;

• -    реактивность - характеризуется эмоциональностью реакции на внешние или внутренние возбудители одинаковой силы;

• -    активность – характеризуется интенсивностью (энергичностью) человека;

• -    соотношение реактивности и активности – предопределяет деятельность человека в зависимости от внешних или внутренних обстоятельств (настроения, события);

• -    темп реакций – характеризует скорость протекания различных психических процессов и реакций;

• -    пластичность / ригидность - характеризуется степенью приспосабливаемости человека к внешним возбудителям;

• -    экстраверсия / интроверсия – характеризуется степенью зависимости реакций и деятельности человека от внешних или внутренних возбудителей.

Развивая идею И. В. Павлова, выдающийся психолог и философ С. Л. Рубинштейн в своем научном труде – «Учение о темпераменте» характеризует основные типы темперамента следующим образом [5; с. 73]:

Сангвиник – обладает высокой реактивностью, однако при этом показатели активности и реактивности уравновешенны, характеризуется быстрой реакцией на отвлекающие факторы, преобладает активная вербальная и невербальная коммуникация. В связи с низкой чувствительностью не в состоянии реагировать на слабые раздражители. Благодаря высокой работоспособности и активности способен длительное время выполнять однотипную работу, не ощущая усталости, легко приспосабливается к изменениям, мгновенно концентрирует внимания на нужном объекте, преобладает гибкое мышление (находчив и сообразителен). Относительно настроения и интересов, они могут изменяться в силу высокой пластичности, также является дисциплинированным.

Холерик – обладает малой чувствительностью, но высокой реактивностью и активностью, при этом реактивность преобладает над активностью, что способствует к формированию таких качеств как вспыльчивость, несдержанность, резкость. В связи с высокой инертностью и низкой пластичностью, процесс переключения внимания осложнен и происходит достаточно медленно. Высокий уровень проявления вербальной и невербальной коммуникации выказывает чувства и настроения. Целеустремлёнен.

Флегматик – преобладает активность над реактивностью, в связи с этим можно говорить о слабом проявлении чувствительности и неэмоциональности. Под воздействием различных ситуаций (как ярко положительных, так и отрицательных) остается одинаково спокойным и невозмутимым. Флегматики рассудительны и уравновешенны, как в действиях, так и поступках, однако быстро переключаться на разные виды деятельности им тяжело. Вербальная и невербальная коммуникация невыразительна: малообщительны, неконфликтны, не обидчивы и зачастую не расположены к веселью. При этом выражена высокая работоспособность и уравновешенность.

Меланхолик – преобладает высокий уровень чувствительности и низкий уровень реактивности. Характеризуется медлительностью, при этом ярко выражена сильная эмоциональная возбудимость. Вербальная и невербальная коммуникация невыразительна: жесты и мимика бедны, речь тихая и неуверенная. Отличается низкой работоспособностью и энергичностью, быстрой усталостью. Присуще неустойчивость внимания и замедленный темп всех психических процессов. Нет целеустремленности.

Исходя из вышеизложенного необходимо отметить тот факт что, темперамент не может быть ни плохим, ни хорошим. А рассмотрение видов и характеристик темперамента и соотношение этих знаний с учебным процессом отражается на способности обучающегося успешно овладевать образовательной программой. Ведь каждый тип темперамента обладает положительными характеристиками, которые являются приоритетными для преподавателя в процессе разработки эффективного обучения.

Известный российский психолог, доктор психологических наук, профессор Санкт-Петербургского государственного университета Р. М. Грановская в своих исследованиях определила то, каким образом педагог должен строить образовательный процесс обучающегося с тем или иным типом темперамента [8; с. 268]:

• 1.    Обучающийся - Холерик. Его деятельность в образовательном процессе необходимо контролировать, в работе с ним недопустима резкость, несдержанность, так как эти действия могут вызвать отрицательную ответную реакцию. В то же время всякий поступок с его стороны должен быть оценен с позиции требовательности и справедливости. Отрицательные оценки необходимы лишь в очень энергичной форме и настолько часто, насколько это требует для улучшения результатов выполнения его работы или учебной деятельности. Для продуктивной учебной деятельности необходим интерес к изучаемому предмету, а также смена различных форм заданий, не допустимы перегрузки однообразной и монотонной деятельностью.

• 2.    Обучающийся - Сангвиник. В учебной монотонной деятельности часто неусидчивы и поверхностны в выполнении заданий из-за повышенной активности. В связи с этим перед ним следует непрерывно ставить новые и определяющие творческий подход задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения. Также обучающемуся-сангвинику будет гораздо проще выполнить задания состоящие из ряда маленьких задач дозировано, чем одно большое сразу, что приведет к концентрации внимания на каждой части задания и более успешному его выполнению.

• 3.    Обучающийся - Флегматик. В учебной монотонной деятельности необходимо вовлечение в активную деятельность и заинтересовать. Нельзя быстро переключать внимание с одной задачи на другую, необходимо давать больше времени на обдумывание, также уделить достаточное внимание для разъяснения и объяснения изучаемого задания. Для повышения успешности в учебной деятельности флегматикам нужна стимуляция или положительное подкрепление в виде похвалы, т.е. чаще обращать внимание на его сильные качества в учебной деятельности.

• 4.    Обучающийся - Меланхолик. В учебной деятельности с обучающимися-меланхоликами недопустимы не только резкость и грубость, но и простой повышенный тон, а также ирония. Более продуктивное влияние окажет мягкая и осторожная беседе наедине. Такие обучающиеся требуют особого внимания в процессе обучения и своевременной похвалы за академические успехи. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее в качестве стимула, но всячески смягчая ее негативное воздействие, т.к. меланхолик - самый чувствительный и ранимый тип. Педагог в процессе обучения должен формировать в таком обучающимся

уверенность в себе и своих силах, повышать самооценку.

Заключение. Таким образом, тип темперамента является врожденным свойством личности. Однако от какой именно врожденной организации психофизиологических компонентов он зависит, еще до конца не изучено, что продолжает порождать новые вопросы требующие своевременных решений. Чаще всего, в связи с популяризацией психологического знания, начинают путать два тождественных свойства личности, такие как свойства темперамента и черты характера. Смелым или трусливым, добрым или злым, талантливым или ригидным, обучающийся может быть при любом из типов темперамента. Различия возникают лишь в проявлении этих черт.

В процессе взросления темперамент может стать менее ярко выраженным в силу факторов социокультурной среды. Однако предрасположенность к определённому поведению и реакции на внешние факторы во многих ситуациях сохраняются. Так, в процессе обучения для педагога очень важно найти и реализовать индивидуальный подход к обучающимся, при котором буду учитываться темпераментные особенности каждого объекта образовательной деятельности при организации учебного процесса. Учебный процесс, безусловно, является творческой площадкой для взаимодействия педагога и обучающегося с целью формирования необходимых знаний, умений и навыков. Поэтому его первостепенной задачей является выбор целесообразных приемов и методов для достижения успешного результата, а также помощь обучающимся сознательно и творчески выработать индивидуальный стиль их деятельности.