Тенденции и противоречия обновления современного образования

В настоящее время образование во всем мире развивается на фоне глубокого и многоаспектного кризиса современной цивилизации.

Первая из важнейших и очевидных проблем – близость к концу природных ресурсов на Земле. Простые оценки показывают, что оставшейся ре-сурсообеспеченности может хватить не более чем на 100 лет (сюда относятся плодородные почвы, леса, пресная вода, кислород, полезные ископаемые). По мнению физиков, переход на новые источники энергии (термоядерные, солнечные и др.) сможет удлинить этот срок до 1000 лет. Однако уже сейчас необходимо разрабатывать новые способы получения продовольствия, начинать освоение ближнего и дальнего космоса [11, с. 2]. Вместо того чтобы реализовать программу сокращения потребления, вместо выживания одних групп населения за счет других, вместо передела мира с захватом ресурсов и сокращения населения Земли «цивилизованными» методами – необходимо интегрировать интеллектуальные, нравственные усилия народов и государств.

Вторая проблема – гигантское нарастание генерируемой информации, приводящей к информационным стрессам. Если ранее полученного обра- зования было достаточно для большей части жизни человека, то теперь каждому последующему поколению приходится постоянно переучиваться по нескольку раз на протяжении жизни. Следовательно, необходимо переходить на новые формы и методы информационного взаимодействия, поэтому актуальной стратегической задачей является создание такой системы непрерывного образования, которая бы позволяла каждому человеку пополнять и совершенствовать свои знания и умения на протяжении всей его жизни.

К модернизации образования нужно подходить с позиций глобального переосмысления роли и задач образования, его места в жизни человека. Каким должно быть современное образование? Зачем оно нужно человеку? Это фундаментальные вопросы, ответы на которые должны дать качественно новое направление развития. «Новое общество, – писал известный психолог Э. Фромм, – возможно только в том случае, если в процессе его становления будет формироваться новый человек. Необходимость глубокого изменения человека предстает не только как этическое или религиозное требование, не только как психологическая потребность, но и как обязательное условие физического выживания рода человеческого» [10, с. 16–17].

Сегодняшнее образование дает человеку множество знаний, но эти знания не сделали человека нравственнее, добрее, счастливее; он не перестал убивать; он полон страхов, сомнений; он ведет не-прекращающуюся борьбу с сородичами за власть, он не может наладить гармоничную жизнь на Земле. Именно новое образование призвано изменить и расширить сознание человека, наполнить его внутренний мир, представления о себе, других и окружаемом новым содержанием.

Феномен образования сегодня рассматривается в качестве уникального социального конструкта, позволяющего создавать новые социальные реальности. В России и за рубежом происходят значительные изменения в сфере образования, затрагивающие множественные его аспекты: цели и задачи, организационную структуру, содержание, подходы к разработке образовательных стандартов и программ, формы и методы обеспечения качества деятельности образовательных учреждений, их финансирование.

Процесс обновления не является строго поступательным. Он характеризуется противоречивостью, которая и придает инновационным процессам стимул к эффективному развитию, своеобразному диалектическому сплетению старого и нового, обнаружению неизвестных доселе взглядов, точек зрения.

Первой из рассматриваемых тенденций (и одной из наиболее болезненных проблем) обновления современного образования является переход российской системы образования к функционированию в рыночных условиях с перспективой подключения к мировому рынку образовательных услуг. В постсоветском обществе наблюдаются различные точки зрения на функцию экономических проблем образования. Ряд ученых считает «экономические стимулы ...цивилизационным благом» [4]. Этими авторами подчеркивается, что «образовательное учреждение есть субъект экономики» и при этом «главный способ заработать финансовые средства - оказание платных образовательных услуг» [2, с.17]. Другие ученые полемизируют с такими исследователями [7].

Неоднозначность, неопределенность и множественность трактовок сущности современного образования делают процесс его модернизации внутренне противоречивым, поскольку актуализируют вопрос: быть ли образованию набором образовательных услуг или оставаться общественным благом. Рассмотрение образования как услуги дает возможность определять его качество полезностью, ценностью продукта, степенью соответствия конкретным и прежде всего экономическим потребностям общества по установленным им стандартам и нормативам. Но тогда такие ка- чества образования, как фундаментальность, научность, гуманистическая направленность, не имеющие конкретно-адекватного стоимостного выражения, не могут приниматься в расчет при сугубо экономическом рассмотрении. Образование не есть примитивный объект купли-продажи, это тонкий, сложный конгломерат общественных отношений, цивилизационный механизм, катализатор и транслятор культуры. Одним из важнейших показателей качества образования некоторые авторы предлагают считать его духовность, поскольку именно она является мерой «человеческого» в образовании [7].

Существующее в экономической теории понятие общественных благ представляет собой товары и услуги, равно предоставляемые государством для всех его граждан. К общественным благам относится и бесплатное образование, то есть оплачиваемое из госбюджета. Анализ двух характеристик образования - как услуги и как общественного блага - выявляет их социальную несовместимость, противоречивость. Если в образовательном законодательстве России на главное место всегда выносится его понимание как общественного блага, то в реальной образовательной политике и практике большее предпочтение отдается его трактовке как услуги (и желательно платной).

Таким образом, в ходе модернизации при проектировании комплексных инноваций в сфере российского образования необходимо обеспечить интеграцию всех сущностных его сторон как единство педагогических методов и приемов обновленного целостного процесса преподавания и учения, эффективных образовательных технологий, организационных структур и институциональных форм инноваций, а также их экономических механизмов. Повышение качества образования станет ключевым условием его обновления. А главный результат, о котором мечтали гуманисты всех эпох, напрямую будет связан с качествами формируемой в образовательном процессе новой личности новой России.

Следующей тенденцией модернизации современного образования в России можно назвать обновление его содержания с целью достижения максимального развития личности обучающихся. Логичный переход в процесс саморазвития последних создаст условия для успешной социальной адаптации развивающейся личности в развивающемся мире, для ее творческой самореализации, т.е. для развития и функционирования социально гармоничного общества. Здесь на передний план выходит функция «культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе» [1, с. 20].

При смене поколений культура воспроизводится как система социальных нормативов, образцов поведения и оценок, а также предметов вещного мира, социальных явлений. Красноречивой является метафора, что образование и культура подобны вдоху и выдоху: «на «вдохе» образование «втягивает» в себя всю культуру, обретая тем самым содержание и предмет для творческого воспроизводства и само становясь особой формой и образом культуры. На «выдохе» культура воспроизводится, давая социуму культурную форму и дееспособность» [8, с. 86]. Таким образом, культурные процессы глобально проявляются в сознании, мировоззренческих аспектах и деятельности всех людей.

Творческое воспроизводство культуры также противоречиво. С одной стороны, наблюдаются явления повторяемости, некритического копирования устаревших социальных образцов, т.е. того, что характеризует стабильность общества и культуры и связано с факторами поддержания традиций. С другой стороны, в процесс воспроизводства культуры привносятся инновационные течения, разрушающие достигнутую стабильность и характеризующие общественно-культурный прогресс. Противоречиво реализуясь через явления интериоризации и экстериоризации личностей, культурные процессы в условиях демократизации, маргинализации, поляризации современного российского общества приобретают неоднородный социально-психологический характер.

В области современного образования эта борьба старого и нового ярко проявляется, в частности в выборе подходов для образовательной парадигмы ХХI века. Образование уходит от «школы знаний», целью которой было вооружение обучающихся совокупностью научных знаний, к личностно ориентированному обучению, нацеленному на развитие способностей, совершенствование природных задатков и здоровья, формирование личности гражданина и субъекта творческой деятельности. Отсюда ведет свое начало такая тенденция обновления образования в России, как постепенный отход от преимущественно информационных форм в пользу использования активных методов и форм обучения с элементами проблемности, научного поиска, задействованием резервов самостоятельной работы, большим удельным весом личной активности учащихся. Как указывается в научной литературе, эта тенденция соотносится «с поиском психолого-педагогических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизованных способов организации учебно-воспитательного процесса ... к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым» [1, с. 21]. В этом плане наибольшее признание получили компетентностный подход и интерактивные методы преподавания.

Компетентностный подход лег в основу обновленного содержания общего образования, давая возможность рассматривать в качестве результата образования не совокупность усвоенной информации, а способность человека компетентно действовать в разных жизненных ситуациях, самостоятельно выявлять проблемы и находить пути их решения. Пути внедрения данного подхода в образование также были противоречивыми, поскольку обозначились как его сторонники, так и противники.

Выступая за компетентностный подход, академик РАО В. Краевский утверждал, что «ключевая компетенция, которой учащиеся должны овладеть в школе, – это способность решать жизненно важные проблемы... Знания в этом случае не занимают самодовлеющую позицию, они включаются в содержание обучения в качестве лишь одного из компонентов и не являются самоцелью» [3, с. 7]. По его мнению, сторонники «знаниевой» школы трактуют содержание образования достаточно узко, только как «педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе», в то время как задача школы – передать учащимся обобщенный социальный опыт [3, с. 9].

Противники компетентностного подхода доказывают, что близость понятий «компетентность» и «умение» не дают возможности говорить о какой-либо принципиальной новизне внедряемого; скорее, это желание скрыть старые проблемы под новым обличьем. «Знаниевой» школе отдается приоритет, поскольку «только много знающий человек свободен» [9, с. 10].

Несмотря на имеющиеся противоречия, очевидно, что компетентностный подход формирует в личности ученика такие новообразования, как умение выявить проблему, готовность и способность обучаться самостоятельно, принимать и реализовать сложные решения, т.е. успешно адаптироваться в современном мире. Усвоение знаний происходит не до начала адекватной деятельности, а в ее процессе, в ходе применения их в непосредственной практике. Ключевыми образовательными компетенциями выступают общие и общеучебные умения, а также обобщенные способы деятельности.

Интерактивное обучение – «это обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания» [5, с. 107].

Стратегия интерактивного обучения основана на организации педагогом определенных способов образовательного процесса, включающих субъект-субъектные отношения педагогов и учащихся; фа-силитирующих собственную многоплановую активность учащихся, многостороннюю коммуникацию; способствующих собственному конструированию знаний и деятельности учащимися; использующих самооценку и обратную связь. Ролевые игры, драматизации, пение и танец, моделирование практических ситуаций, написание писем друг другу, самостоятельное изготовление изделий, плакатов, дискуссии, многообразное использование элементов искусства в парной и групповой работе – делают образовательный процесс безопасным, желанным, увлекательным, активизирующим, самореализующим, разносторонне развивающим и мотивирующим.

Такой процесс обучения полно и глубоко удовлетворяет естественные потребности школьника в собственной разноплановой активности, игре, самовыражении, создает возможности для интеграции знаний и межпредметных связей, однако зачастую входит в противоречие с учебной регламентацией, темпами и сроками прохождения учебного материала и полностью «не вписывается» в контекст стандартизации. Получается, что нацеленность интерактивного обучения на формирование уникальной творческой личности наталкивается на такие устаревшие преграды, как ориентация на среднего ученика, в основном на репродуктивные методы обучения, на необходимость жестких дисциплинарных санкций.

Таким образом, рассмотренные тенденции обновления российского образования обозначают процессы осознания его новой сущности, проявляющейся в современном обществе, в единстве экономического, культурологического, социальнопсихологического аспектов. Их противоречивость связана с глобальными изменениями в российском обществе, выражающимися в процессах демократизации, маргинализации, поляризации и др. Вполне естественно, что сложные тенденции в меняющемся образовательном пространстве отражают противоречивость общих изменений в мире и России.

Нормально и то, что процесс обновления современного образования в России является противоречивым, протекающим в противоборстве со старыми вековыми традициями. Тенденции из- менения общей ситуации образовательного пространства, с одной стороны, все конкретнее совпадают с идеями мирового гуманистического движения, заинтересованного в человеке как самостоятельной ценности, всестороннем развитии его личности, творческих потенций как субъекта культуры. С другой стороны, эти тенденции подчиняются логике демократизации российского общества, в русле которой переосмысливаются ролевые и статусные позиции взаимодействия учителей и учащихся как субъектов единого образовательного процесса, а школа как социальный институт приобретает характер открытой системы.