Тенденции изменения мотивационной основы профессиональной стратегии будущего педагога-психолога

Исследуя проблему профессионального развития, многие ученые обращаются к поиску и выделению различных моделей построения профессионального будущего. Важным показателем, определяющим профессиональное развитие, является профессиональная стратегия личности. Рассмотрением профессиональных стратегий занимались представители различных наук, однако в педагогической психологии эта проблема раскрыта недостаточно. Содержание и классификация профессиональных стратегий в основном изучались в рамках социологии и акмеоло-гии (С.А. Минюрова [2], М.Г. Солнышкина [3], И.И. Харченко [4] и др.).

Студенчество представляет собой особый период, когда к человеку предъявляются повышенные требования при планировании профессионального будущего. Выбор профессии - довольно сложный и иногда долгий мотивационный процесс, а мотивы выбора профессии и профессиональной деятельности являются одними из важнейших факторов, которые определяют успешность адаптации к вузу, обучения, формирования профессионального самосознания, выбора направления дальнейшего образования и построения карьеры [5].

Большинство авторов (Э.Ф. Зеер [6], А.К. Маркова [7], Л.М. Митина [8] и др.) утверждают, что профессиональная стратегия вырабатывается при вхождении субъекта в трудовую деятельность и накоплении профессионального опыта. Однако мотивационная основа профессиональной стратегии начинает закладываться на этапе выбора профессии (чаще всего стихийно) и впервые проявляется на вузовском этапе профессионального образования.

Мотивационная основа профессиональной стратегии (МОПС) - это система мотивационных образований, которая побуждает к постановке цели учебной и будущей профессиональной деятельности, направляет, активизирует, регулирует процесс ее осуществления, задает вектор-ность профессионального будущего. Она обнаруживается в степени активности и ответственности личности при решении задач профессионально-личностного развития, желании и стремлении реализовать свои профессиональные интересы и намерения, ценностном отношении к учебной и будущей профессиональной деятельности.

Требования, предъявляемые к личности педагога-психолога, указывают на необходимость рассмотрения проблемы мотивационного аспекта как ведущего фактора активизации и регуляции его профессиональных планов, что повышает значимость формирования у него мотивационной основы, позволяющей строить и реализовать профессиональную стратегию. Особенно важно формировать конструктивные типы МОПС у будущего педагога-психолога, так как принятие профессиональных стандартов, несомненно, определяет его особое место в системе образования и способствует укреплению его позиций. Современному обществу нужен выпускник вуза, готовый и способный к эффективному выполнению трудовых функций.

В зависимости от сформированности мотивационной основы профессиональной стратегии будущего психолога выделяются конструктивный и неконструктивный типы МОПС. Конструктивный тип включает следующие виды МОПС: активная конструктивная внутренняя, активная конструктивная внешняя, среднеактивная конструктивная внутренняя, среднеактивная конструктивная внешняя. Неконструктивный тип МОПС представлен такими ее видами, как выжидательноотстраненная неконструктивная, пассивная неконструктивная [9].

С целью формирования МОПС будущих педагогов-психологов нами разработана и внедрена программа, которая реализовывалась со студентами в рамках изучения психолого-педагогических дисциплин, организации занятий психологического кружка, вовлечения студентов в тренинговую работу и при выполнении системы заданий производственной практики.

В процессе изучения психолого-педагогических дисциплин содержание некоторых тем было обогащено специально разработанными адресными развивающими заданиями, которые способствовали формированию базовых научных знаний о потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой сферах личности, ее направленности, компонентах сознания и самосознания; осознанию и пониманию специфики будущей профессии.

На занятиях психологического кружка «Мое профессиональное будущее» особое внимание уделялось исследованию параметров МОПС, определению ее типа, анализу учебной успеваемости и активизации научно-исследовательской деятельности, прогнозированию профессионального будущего. Важную роль при этом играла ориентация студентов на личностное и профессиональное саморазвитие, которое основывается на деятельностном преобразовании личностью себя, порождается потребностями в самоизменении и осуществляется в деятельности, направленной на достижение профессионально значимых целей [10].

Практические приемы и методы формирования МОПС осваивались студентами в ходе психологического тренинга, который обеспечивал: осознание обучающимися своих мотивационных, личностных и профессиональных ресурсов; активизацию процессов изучения/самоизучения, раз-вития/саморазвития, коррекции/самокоррекции параметров МОПС; приобретение умений и навыков построения профессиональной стратегии. Как указывает Ю.В. Варданян, участие студентов в системе тренингов «существенно обогащает профессиональную стратегию личности новым ценным содержанием и технологиями его применения, ориентирует на устранение психологических угроз, создание атмосферы сотрудничества, эмоционального благополучия» [11, с. 18].

Важным источником формирования МОПС является производственная практика, которая предоставляет студенту возможности актуализировать, осознать и закрепить ее в реальных условиях профессиональной деятельности. В процессе прохождения практики и по ее завершении студентам предлагались задания, ориентирующие на обращение к собственным мотивационным, личностным и профессиональным ресурсам, актуализацию и развитие мотивационно-ценностного отношения к профессии, осознание цели предстоящей профессиональной деятельности.

После реализации характеризуемой программы определялись тенденции изменения вида МОПС будущих педагогов-психологов. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Изменения видов мотивационной основы профессиональной стратегии студентов

Условные обозначения: АКВн – активная конструктивная внутренняя; АКВш – активная конструктивная внешняя; СКВн – среднеактивная конструктивная внутренняя; СКВш – среднеактивная конструктивная внешняя; ВОН – выжидательно-отстраненная неконструктивная; ПН – пассивная неконструктивная.

Как видим из таблицы 1, произошли положительные изменения видов МОПС студентов. Так, увеличение количества студентов с активным конструктивным внутренним видом МОПС (с 5 до 30 %) произошло за счет обогащения таких видов мотивационной основы, как среднеактивная конструктивная внутренняя (+10 %) и среднеактивная конструктивная внешняя (+10 %). Увеличение количества студентов с активным конструктивным внешним видом МОПС (с 10 до 20 %) обусловлено обогащением таких видов мотивационной основы, как среднеактивная конструктивная внешняя (+10 %) и выжидательно-отстраненная неконструктивная (+5 %). Возрастание количества студентов со среднеактивным конструктивным внутренним видом МОПС (с 15 до 25 %) произошло благодаря переходу студентов из выжидательно-отстраненной неконструктивной (+10 %) и пассивной неконструктивной (+10 %) МОПС. Следовательно, количество студентов с конструктивными типами МОПС на контрольном этапе исследования значительно возросло.

Таким образом, разработанная и внедренная программа оказалась эффективной. Формирование МОПС будущего педагога-психолога – это сложный и длительный процесс. В результате исследования выявлена возможность использования развивающего потенциала психолого-педагогических дисциплин и внеучебных форм работы для достижения цели опытно-экспериментального исследования. Созданная и апробированная программа способствует формированию конструктивных типов МОПС будущего педагога-психолога.

Ссылки и примечания:

• 1.    Исследование проводится при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации по заданию № 2014/356 на выполнение государственных работ в сфере научной деятельности в рамках базовой части государственного задания ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Ев-севьева», проект «Психологическая безопасность как фактор развития и реализации профессиональной стратегии личности» (код проекта 2041).

• 2.    Минюрова С.А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии : автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 2009. 46 с.

• 3.    Солнышкина М.Г. Профессиональные стратегии личности. М., 2006.

• 4.    Харченко И.И. Формирование и реализация образовательных и профессиональных стратегий современной моло дежи : автореф. дис. … канд. социол. наук. Новосибирск, 2007. 27 с.

• 5.    Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М., 2013.

• 6.    Борисова У.С., Мельникова Н.М. Ценностно-мотивационная сфера студентов вуза (на примере исследования студенческой молодежи Республики Саха (Якутия)) / / Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 7. С. 16–21.

• 7.    Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

• 8.    Митина Л.М. Психология профессионального развития личности: теоретико-методологические проблемы / / Россий ский научный журнал. 2010. № 14. С. 57–63.

• 9.    Лежнева Е.А. Формирование мотивационной основы профессиональной стратегии психолога : учеб. пособие / под ред. Ю.В. Варданян. Саранск, 2015.

• 10.    Гаранина Ж.Г. Самообразование в структуре профессионального саморазвития будущих специалистов [Электронный ресурс] // Общество: социология, психология, педагогика. 2015. № 2. URL: http://dom-hors.ru/rus/files/arhiv_zhur- nala/spp/2015-2/garanina.pdf (дата обращения: 21.10.2016).

• 11.    Варданян Ю.В. Психологическая безопасность в контексте развития профессиональной стратегии студента педагогического вуза // Гуманитарные науки и образование. 2014. № 3 (19). С. 13–18.