Тенденции определения понятия «дополнительное образование детей» в современных теориях

Дополнительное образование как социокультурное явление способствует экономическому, социальному, культурному функционированию и развитию общества в целом и каждой личности в частности, регулирует, направляет объективные сущностные процессы развития человека. Обращенность к личности, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные потребности – характерная черта современного дополнительного образования. Следовательно, есть все основания полагать, что потребность разработки теоретических и практических путей развития системы дополнительного образования детей актуальна.

Само понятие «дополнительное образование» в настоящие период имеет интегративную характеристику, каждый исследователь отображает новую грань его развития и совершенствования. В нормативно-правовых актах аспекты развития дополнительного образования как науки и практики представлены в следующих документах: «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (1997 г.), «Положение о государственном и муниципальном учреждении культурного типа» (2003 г.).

В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается значение дополнительного образования в самоопределении лично- сти и создании условий для ее самореализации. В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2000 г. № 1847-р Министерством образования РФ совместно с другими заинтересованными федеральными органами исполнительной власти разработана и утверждена Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей.

В аспекте развития социокультурной деятельности дополнительного образования данное понятие раскрыто в Концепции Федеральной целевой программы «Культура России (2006 – 2010 гг.)», «Концепции модернизации российского образования на период до 2012 года», проекте программы «Наша новая школа».

В Законе РФ «Об образовании» выделено, что дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

В теоретических исследованиях при определении понятия «дополнительное образование детей» выделяется несколько направлений. Так, в исследованиях происходит отождествление дополнительного образование с институтами «доразвития» личности: дополнительное образование детей совокупность знаний, являющихся дополнением к ранее полученным (Н.А. Морозова и др.); образование, предоставляемое в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства (В.М. Полонский и др.).

Одним из направлений выступает выделение развивающих возможностей дополнительного образования: дополнительное образование детей неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для интеллектуального, духовного, физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей (Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров и др.); специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных), направленная на удовлетворение запросов детей и молодежи, творческое освоение ими новой информации, формирование новых жизненных умений и способностей, расширение возможности практического опыта, их самоопределение и самореализация в разнообразных сферах науки, культуры, искусства, туризма, производства, физической культуры и спорта (В.А. Горский, А.Я. Журкина и др.).

Значимым при определении дополнительного образования детей выступает определение данной системы на основе свободы выбора: специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающейся среды, представляющая детям интеллектуальные, психологопедагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения (А.В. Скачков и др.); процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочте- ний, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации в культурной адаптации (Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова и др.).

Безусловным обосновывается теоретическая позиция прерогативы социальной направленности системы дополнительного образования детей: представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни (Г.П. Буданова и др.); представляется многоаспктным понятием, которое включает в себя сложившуюся структуру образовательных учреждений, зону перспективного развития каждого человека, уникальное образовательное сообщество, построенное на субъектно-субъектных отношениях, а также уникальную социокультурную технологию (М.О. Чеков и др.); это многоаспектное совмещение различных видов деятельности, что делает возможным социокультурное развитие ребенка (В.Г. Кочеткова и др.).

Анализ исследований позволил нам под дополнительным образованием детей понимать систему педагогической деятельности, направленную на организацию процесса и обеспечение социокультурной адаптации детей и подростков в процессе социокультурной деятельности.

Среди учреждений дополнительного образования детей можно выделить следующие виды:

• •    объединения социальной инициативы – (политические, экологические, национальные, культурные), ставящие перед собой различные задачи и направленные на решение насущных проблем общества;

• •    самодеятельные объединения демонстративного характера (металлисты, футбольные фанаты, хиппи, панки, рокеры и т. д.) жизнедеятельность в которых предельно театрализована, где приобретает гипертрофированную форму атрибутика и т. д.;

• •    клубы по интересам (спорт, восточные виды единоборства, йоги, художественное творчество, компьютерная техника и т. д.), которые представляют школьникам особую форму самодеятельности, наиболее полно отвечающую возрастающим потребностям личности в разнообразии, расширении культурной и социальной деятельности, в поиске общения и отношений по поводу такой деятельности, в которой присутствуют черты самореализации, самоуправления.

Деятельность учреждений дополнительного образования детей сочетает в себе лучший исторический опыт и традиции внешкольного воспитания, является областью инновационной обра- зовательной деятельности, способствующей раскрытию образовательных потребностей детей и творческой самореализации ребенка.