Тенденции развития профессиональных компетенций преподавателя в академической системе вышей школы

В настоящее время в нашем обществе основанном на информации, навыки цифровой грамотности стали необходимыми для экономического развития и благосостояния. В системе высшего образования эти навыки считаются необходимым условием для решения возникающих трудностей, критического мышления, обучения на протяжении всей жизни и надлежащего функционирования как преподава- телей, так и новых поколений обучающихся [1, с. 41].

Сегодня мы переживаем время тектонических перемен и ярких событий в сфере образования. Выход России из Болонского процесса, наукометрия без международных баз данных, программа «Приоритет-2030», передовые инженерные школы цифровые кафедры – вот лишь некоторые из тем, активно обсуждаемых профес-

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2022 год

Матвиенко Татьяна Игоревна кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков, Челябинский филиал Военного учебно-научного центра Военно-Воздушных сил, Военно-Воздушная академия имени профессора Жуковского и первого космонавта Ю.А. Гагарина, город Челябинск. Сфера научных интересов: педагогика и психология высшей школы. Автор более 40 опубликованных научных работ.

сиональным сообществом в последние несколько месяцев.

Высшие учебные заведения выполняют существенную функцию по подготовке высококвалифицированных кадров [12, с. 12], способных принимать активное участие во всех кластерах национальной экономики; они отвечают за предоставление знаний и навыков, необходимых человеку для достижения намеченной целевой позиций в различных секторах профессиональной деятельности [2; 8; 10].

Как известно, сейчас становится все более востребованным формат буткемпов – краткосрочных интенсивных образовательных программ с полным погружением при которых в течение короткого времени человек что-то изучает на ежедневной основе [7, с. 168]. Для приобщения обучающихся к цифровой грамотности высшим учебным заведениям необходимо учитывать потребность реализации эволюционных изменений в области цифровых технологий [3, с. 9].

В связи с этим, точнее, в ответ на эти вызовы высшие учебные заведения в настоящее время рассматривают возможность ускорения процесса цифровизации

Тенденции развития профессиональных компетенций преподавателя в академической системе вышей школы и перехода от обучения на территории кампуса к обучению с использованием технологий, при этом все большее внимание уделяется переходу к дистанционному обучению [13].

Высшие учебные заведения могут рассматриваться как состоящие из множества сообществ практической деятельности, таких как научные, исследовательские, административные, технологические и педагогические сообщества. Педагоги имеют разный объем знаний или уровень компетентности и вовлеченности в эти сообщества [16, с. 134]. Вузовская культура может создать среду, способствующую такому вовлечению. Чтобы воспользоваться этой возможностью, практическая деятельность должна соответствовать профессиональной идентичности педагогов.

Профессиональная идентичность включает элементы профессиональных и коммуникативных навыков, аргументированное мышление и способность к суждениям, критическую самооценку и стремление к саморазвитию, а также воплощение установок, убеждений и стандартов профессии. Профессиональная идентичность неодинакова у различных ученых, поскольку она может быть сконцентрирована либо на научной, либо на преподавательской целостности; на нее также может влиять ведомственная принадлежность и/или должностной статус. Некоторые преподаватели опираются на внутренние ценности, не подверженные влиянию университетской культуры, в то время как другие могут хотеть изменить эту культуру [13, с. 48].

По мнению ряда специалистов, цифровизация обеспечит в перспективе прекрасное будущее: образование для всех, лучшего качества и с меньшими затратами. Очевидно, что этому способствовали крупные технологические и информаци- онные компании, которые рассматривали существующие подходы к образованию и учебные учреждения как несовременные, устаревшие, неработающие и требующие замены новыми типами обучения, основанными на промышленных разработках С другой стороны, высказываются серьезные опасения относительно дегуманизации обучения, стирания культурного разнообразия, национальной идентичности, усиления социального неравенства и в целом коммерциализации образования Протагонисты с обеих сторон говорили о конце университетов – одни как о страшном, другие как о неизбежном следствии технических, социальных, экономических и педагогических инноваций.

На протяжении всей пандемии образовательные технологии были востребованы преподавателями и учебными заведениями для решения проблем, возникающих при дистанционном обучении. Учебная программа высшего образования переводится в цифровой формат путем быстрой загрузки уроков, лекций, оценок, учебных материалов и учебных мероприятий, которые раньше проводились очно, однако существуют определенные сложности при преподавании таких специальностей, как физическая культура [4, с. 11], лабораторные занятия студентов-медиков [11, с. 148] Такой метод маркировал то, что немногие преподаватели и обучающиеся были достаточно подготовлены к учебной среде, основанной на технологиях. Многим педагогам в ускоренном темпе пришлось переводить офлайн-материалы в онлайн самым быстрым и удобным способом; использовать все инструменты Miro, Kami, Jamboard, Padlet, AMW board, Whiteboard Fox и подключать новые – Hoylu, Explain Everything, Web Whiteboard, IDroo, Conceptboard, Twid-dla, GroupBoard ; ускорить подготовку к он-

6 Вестник Российского нового университета6 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2022 год лайн-занятиям с помощью досок Ziteboard, Limnu, Stormboard, Aww app (в виде Bullet Journal), Ryeboard, BitPaper, Scribblar; сохранять готовые и уметь изменять/добавлять, повторно использовать шаблоны онлайн-за-нятий [17, с. 207]; делиться материалами, досками, тщательно и тонко настраивать права доступа [18, с. 89]; преобразить работу в классе и стараться персонализировать обучение каждого (программа OneNote) [20, с. 44]; расширять возможности обучающихся с любыми способностями, используя, например, встроенный в иммерсивное средство чтения визуальный словарь; создавать не только удобные, насыщенные материалы, красиво оформлять их, но и трансформировать преподавание и процесс обучения с помощью технологий активного познания при помощи SchoolStatus, Flipgrid, OneNote, Offi ce Lens, OneDrive, Outlook, Microsoft Edge, Microsoft Teams, Hacking STEM, Lockdown Browser, Infi nite Visions, Echo360, Chalk, ML Schedules, Academia, Lucidspark, ClickUp, MURAL, Creately, Klaxoon, Webex App, InVision, Draw. io, Visio [19, с. 31]; создавать равные условия для всех: предоставлять более удобный доступ к обучающим материалам, поддерживать важные учебные процессы и помогать обучающимся развивать в том числе и некогнитивные навыки, например мотивацию, умение работать в команде, самодисциплину, организованность, способность ставить цели, социальную осведомленность и пр., необходимые для успешного обучения; создавать коллекции контента, различных образовательных ресурсов в формате Google Hangouts, Google Docs, Google Apps for Education, интеллект-карт, картотек, библиотек файлов.

Еще одной тенденцией для развития профессиональных компетенций преподавателя в системе высшей школы является освоение им навыка проведения дискуссионных занятий. Е.В. Бочкина считает, что «данные занятия должны строиться на основе противоречивых задач» [5, с. 56; 6, с. 88], это побуждает студентов активизировать свои мыслительные навыки, а преподавателя – к творчеству.

В секторе высшего образования существуют противоречивые мнения относительно устойчивости текущего образовательного и научного климата, основанного на цифровых технологиях [16, с. 592]. Тем не менее авторы данной работы считают, что фокус на образовательных технологиях весьма важен и что, даже если цифровой ландшафт изменится, следует предоставить методические рекомендации по проведению исследований для отрасли в целом.

Очевидно, что ученым необходимо знать, как технически использовать цифровой инструмент, но в процессе обучения и освоения использования такого инструмента существует потенциальная опасность упустить из виду суть преподавания и обучения – педагогический аспект – особенно в условиях глобальной пандемии, когда преподавание и обучение мгновенно становятся виртуальными [15, с. 52] Другими словами, опасность поставить технологии на первое место в преподавании и обучении ставит под угрозу качество образовательного уровня обучающихся [14, с. 1390]. Использование технологий в преподавании и обучении выходит за рамки простого применения технологий, поскольку потенциал технологий используется в недостаточной степени [9, с. 79].

Некоторые ученые утверждают, что исследование образовательных технологий – это взаимный процесс, то есть эксперименты с возможностями образовательных технологий могут привести к изменениям в практике преподавания и представлени-

Тенденции развития профессиональных компетенций преподавателя в академической системе вышей школы ях, убеждениях и установках, что побуждает к дальнейшим исследованиям.

В настоящее время в образовательных исследованиях многое известно о внедрении онлайнового или смешанного обучения, особенно в связи с тем, что в период пандемии это вновь стало актуальной и неотложной областью интереса по практическим причинам. Только те исследования, которые анализируют и используют имеющуюся литературу по онлайн-обучению и сотрудничеству, будут способствовать прогрессу и повышению ценности данной области.

Технологически усовершенствованное образование основано на обучении, преподавании и технологиях, но оно также включает взаимодействие между людьми, человеческие ресурсы и критические дискуссии. Эти составляющие нашей деятельности неразрывно связаны с технологическими процессами и способствуют внедрению осознанной и обоснованной практики, а не содержанию, вынужденному «вписываться» в имеющиеся технологии или даже иногда принудительному подгону содержания под имеющуюся технологию. Тем не менее подчеркиваются традиционные взгляды на техноцентрич-ность, что сужает возможности для академических кругов в развитии трансформирующего онлайн-образования, несмотря на то что такое обучение позволяет получить высшее образование, ориентированное на студента, где гибкость обеспечивает возможности для предпочтений обучающегося, обогащает его опыт, поддерживает продуктивность и разделяет контроль с агентивными обучающимися (самостоятельными, инициативными).

Исследования в области образовательных технологий – это нечто большее, чем онлайн-обучение, и поэтому они должны основываться на педагогических прин- ципах и теории, а также на принципах социальной пригодности. Это не просто внеочередное дистанционное обучение, требующее большего, чем личный опыт и анекдоты, чтобы достоверно установить, что онлайн-обучение и академическая самоэффективность являются примерами важных факторов для продолжения он-лайн-практики. Необходимо перестроить академический подход с реактивного на проактивный, что позволит перейти к творческим, педагогически обоснованным методам работы в онлайн-среде. Кроме того, большая часть учебных программ высшего образования была адаптирована к онлайн-формату. Поэтому кажется очевидным, что исследования передового опыта для интерактивных учебных сред должны быть приоритетными для академической науки, исследования, которые способствуют целенаправленной попытке охарактеризовать обучающегося и процесс познания, обучающего и процесс преподавания в контексте усовершенствованного технологиями процесса обучения.

В результате проведенного анализа стало очевидно, что все еще ощущается значительная потребность в приоритете педагогики над технологиями. Это означает, что вначале необходимо определить, какие методы преподавания обеспечат наилучшие и высококачественные образовательные результаты для обучающихся, а затем изучить технологии, которые предоставляют такие возможности. Действительно, иногда возникает необходимость взвесить и оценить функциональность программного или технического обеспечения в сравнении со стремлением обогатить педагогику. Понимание того, как обучающиеся усваивают знания в различных контекстах, важно, а педагогические мето-

8 Вестник Российского нового университета8 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2022 год ды, которые применяются и не применяются в этих контекстах, имеют решающее значение для использования передовых технологий.

Для расширения и создания значимых исследований в области образовательных технологий в дальнейшем исследователи должны:

• •    опираться на предыдущую литературу по образовательным технологиям; анализировать образовательные технологии с концептуальной точки зрения;

• •    изучать современную практику образовательных технологий;

• •    находить последствия, выходящие за рамки эффективности конкретного примера образовательной технологии;

• •    занимать критическую и рефлексивную позицию в отношении использования образовательных технологий.

Цифровая трансформация оказала существенное влияние на образование Эволюция использования технологий в образовании происходила постепенно и по-разному, в основном в зависимости от профессиональной подготовленности и навыков преподавателей. С появлением пандемии COVID-19 влияние цифровых инструментов стало экспоненциальным на всех уровнях образования. Роль преподавателя является критически значимой, что подчеркивает необходимость обладания техническими ресурсами и квалифицированными преподавателями для развития навыков обучающихся, необходимых для успешной работы в условиях цифровизации общества. Полученные результаты свидетельствуют о значимости всех характеристик преподавателей для процесса обучения, касающихся предыдущих знаний о технологиях, их профессиональной подготовки и отношения к возможностям применения технологий. Следует отме- тить, что цифровая компетентность постепенно эволюционировала от простого инструмента к существенному педагогическому элементу.

Чтобы избежать замкнутости и индивидуализма, профессиональное развитие должно быть коллаборативным и основанным на социальном участии [15, с. 51] Профессиональное развитие с использованием профессиональных сообществ как способа превращения обучения и накопления знаний в социальный процесс находит все более широкое применение в высшем образовании. Наличие общих интересов, переживаний или увлечений позволяет участникам сообщества искать способы их совершенствования путем регулярного взаимодействия. Развитие и инкультурация участников к общему пониманию и способам работы позволит использовать рефлексивный, инклюзивный, партисипа-тивный, ориентированный на обучение подход, способствующий росту знаний встраиваемыми содержательными способами. Общеизвестно, что при использовании социотехнических систем люди объединяются для обмена информацией и совместной работы в среде, где вспомогательные средства способствуют обмену индивидуальными и групповыми знаниями Благодаря такому процессу ценность использования образовательных технологий и применение принципов, методик и приемов можно распространять и совершенствовать в академической среде. Педагоги могут планировать развитие собственных компетенций после рефлексии по поводу каких-либо обсуждений с коллегами. Авторы предполагают, что данная статья послужит руководством для будущих экспертов, которое они смогут использовать для улучшения результатов в области образовательных технологий в будущем.

Тенденции развития профессиональных компетенций преподавателя 9 в академической системе вышей школы 9