Тенденции в развитии современной системы непрерывного образования

В современных постоянно изменяющихся социально-экономических условиях четко прослеживается тенденция к непрерывному образованию, а идея о развитии системы непрерывного образования становится объектом научного поиска отечественных и зарубежных ученых.

Изучение исторических подходов к проблеме непрерывного образования позволяет отметить, что эта идея не является революционной. Обращение к трудам Сократа, Платона, Аристотеля, Сенеки, Конфуция, Вольтера, Гете, Руссо и других выдающихся философов и просветителей свидетельствует, что идея о постоянном развитии человека, самосовершенствовании в процессе познания окружающего мира для достижения полноты человеческого существования непрерывно эволюционирует.

Исследованием проблемы активности личности и природы ее понимания в отечественной психологии успешно занимались Л. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе. Развивая идею об активности личности, Л. С. Выготский отмечает влияние общественного социокультурного и исторического опыта на формирование активности индивида. C. JI. Рубинштейн рассматривал деятельность (activity), во-первых, как специфический вид активного отношения к окружающему миру с целью его изменения и преобразования и, во-вторых, как форму развития активности личности. Он сформулировал принцип единства сознания и деятельности для обеспечения условий развития активности человека. По мнению А. Н. Леонтьева, деятельность составляет внутреннюю предпосылку самодвижения и самовыражения личности. Д. Н. Узнадзе, анализируя закономерности психологической активности личности, обращает внимание на необходимость формирования у субъекта внутренних установок, побуждающих и влияющих на развитие активность личности.

В чем же сущность феномена «непрерывное образование» на современном этапе? Непрерывность (от лат. continuum — «континуальный», непрерывный, сплошной) относится к универсальным категориям философии. В смысловом отношении «непрерывность» понимается, как цельность, целостность, единство целого, неразрывность, свойство объектов природы и общества. Противоположность «непрерывности» — дискретность (от лат. discretus) — прерывность, раздельность; то, что состоит из отдельных частей.

В педагогическом энциклопедическом словаре под непрерывным образованием понимают «процесс роста образовательного (общественного и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества» [1, с. 528].

Рассматривая подходы к непрерывному образованию, возможно, выделить периоды, когда этой идее уделялось особое внимание. Например, в 70 — 90-х годы XX века, особенностью которых является постоянно ускоряющиеся темпы экономического развития общества, четко проявляется тенденция к постоянному обучению граждан. Эта тенденция нашла отражение в Лиссабонском Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза (2000 г.), который признан учеными в области истории, политики, экономики, педагогики Европейской концепцией непрерывного образования. Идеи Меморандума во многом определяют современную европейскую политику в сфере образования и стратегию непрерывного образования на личностном и институциональном уровнях в сферах общественной и личной жизни .

В научной литературе отсутствует единое мнение по поводу появления термина «непрерывное образование». Так, по утверждению В. А. Клименко впервые понятие «непрерывное образование» сформулировал в 1955 г. П. Аренц (Франция) [2]. По мнению Г. П. Зинченко, М. А. Ковардаковой термин «непрерывное образование» был употреблен в 1968 г. в материалах Генеральной конференции ЮНЕСКО Э. Фором [3, 4].

Совершенно справедливо утверждение о том, что вне зависимости от того, когда термин начал впервые использоваться, его появление во второй половине XX века обусловлено необходимостью в изменившихся социальных, экономических и культурных условиях определения новых стратегий развития общества с целью повышения уровня образованности граждан.

Сегодня термин «непрерывное образование» широко используется в повседневной жизни, науке, об- разовании и других областях знания. Актуальность проблемы подтверждают многочисленные синонимы понятия «непрерывное образование» — «продолженное образование» (continuing education), «учение длиною в жизнь» (lifelong learning), «образование шириною в жизнь» (lifewide learning), «продолжающееся образование» (continuos education), пожизненное образование (laiflong education), перманентное образование (education permanante), «реккурентное образование» (recurrent education), «постоянный континуум» — от колыбели до смерти и др. Девиз ЮНЕСКО «Образование для всех на протяжении всей жизни» также является одним из синонимов непрерывного образования.

Идея современного непрерывного образования обусловлена построением knowledge-based societ общества, основанного на знании, граждане которого мотивированы к постоянному обновлению информации, к учению длиною в жизнь (lifelong learning), как решающему фактору развития. Непрерывное образование содействует трудовой и социальной адаптации человека, повышению его конкурентоспособности в жизни и профессиональной деятельности. Вклады в развитие личности, ориентация на потребности человека становятся центром системы непрерывного образования и условием достижения социального единства (social cohesion).

Цель непрерывного образования — формирование активной гражданской позиции личности и конкурентоспособности на рынке труда. Основным направлением современного непрерывного образования является обеспечение условий для целостного развития личности на протяжении всей жизни, повышение возможностей человека, достижение конгруэнтности.

Непрерывность является принципом с овременной системы образования и предполагает активное участие человека на протяжении профессиональной деятельности в процессе обучения. Современная система непрерывного образования направлена на обеспечение условий для равных возможностей граждан в получении образования и формировании у них готовности в активном участии в построении собственного будущего.

В качестве основных видов в современной системе непрерывного образования выделяют: формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата; неформальное образование, не сопровождающееся выдачей документа, осуществляющееся в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером и т. п.; и информальное образование, предусматривающее индивидуальную познавательную деятельность, сопровождающую повседневную жизнь и не обязательно имеющую целенаправленный характер (владение компьютерными технологиями, интернет технологиями и др.).

В современных условиях приоритет по-прежнему остается за формальным образованием. До сих пор неформальные и информальные виды образования не рассматриваются в качестве значимых видов образования. Полагаем, что движение системы образо- вания в сторону активного включения неформальных и информальных видов образования, как тенденция в системе непрерывного образования, способствует обеспечению условий для обучения и повышения уровня образования многих категорий граждан посредством взаимодействия с различными учреждениями и организациями. Эффект сетевого взаимодействия образовательных организаций с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, промышленными и сельскохозяйственными предприятиями достигается посредством интеграции социокультурного и научно-образовательного пространства, способствующего непрерывному развитию личности.

На наш взгляд, сложность заключается в осознании необходимости сетевого взаимодействия, интеграции сектора образования с другими секторами и «шаговой» доступности образовательных услуг.

Полагаем, что применение технологий сетевого взаимодействия особо позитивно может сработать в специфических условиях сельской местности с дефицитом объектов образовательной среды. Следует отметить, что на селе современные образовательные учреждения принимают на себя функции не только образовательных, но и культурно-просветительских центров, что безусловно, закрепляет их образовательный эффект. Однако образовательный потенциал учреждений культуры, здравоохранения, спорта в сельской местности в полной мере не востребован для образования и нуждается к активизации, в связи, с чем появляется вопрос об условиях его применения.

В качестве примера использования технологий сетевого взаимодействия, возможно, представить опыт дошкольной образовательной организации «Колокольчик» р. п. Павловка Павловского района Ульяновской области. С целью моделирования социокультурного и научно- образовательного пространства для повышения профессионального мастерства педагогов и решения задач по формированию у детей дошкольного возраста основ общей культуры разработана программа сетевого взаимодействия с региональным творческим объединением художников, поэтов и музыкантов «Палитра».

Особенностью сетевого взаимодействия является создание в детском саду образовательного сообщества с участием поэтов, музыкантов, художников, мастеров декоративно-прикладного искусства. Цель сетевого взаимодействия педагогического коллектива сельской малокомплектной образовательной организации с учреждениями в рамках социального партнерства заключается в моделировании открытого образовательного пространства, обеспечивающего повышение профессионального уровня педагогов для организации образовательного процесса гармоничного психического и духовного развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития детей дошкольного возраста.

Выделяются следующие задачи сетевого взаимодействия педагогического коллектива сельского детского сада

• 1.    В области организации деятельности с творческим объединением «Палитра» :

• •    установление активных контактов, направленных на расширение условий для непрерывного образования педагогов ДОО, повышения их культурного и профессионального уровня; гармоничного разностороннего развития детей дошкольного возраста, формирования у них основ общей культуры;

• •    использование социокультурного потенциала учреждений в организации образовательного процесса;

• •    формирование у общественности позитивного образа современного дошкольного учреждения и потребности взаимодействовать в процессе воспитания подрастающего поколения.

• 2.    В области воспитания и разви тия детей дошкольного возраста:

• •    повышение уровня социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста;

• •    приобщение дошкольников к историко-культурным ценностям региона;

• •    формирование у детей дошкольного возраста потребности в активной деятельности.

Разработанная и апробированная технология сетевого взаимодействия сельской ДОО с творческим объединением способствует созданию образовательного пространства с целью обеспечения условий для образования взрослых и детей. Содержание сетевого взаимодействия направлено, как на повышение профессионального уровня воспитателей в организации образовательного процесса в ДОО, так и включение в образовательный процесс новых субъектов.

Таким образом, технологию сетевого взаимодействия педагогического коллектива сельской ДОО с социальными партнерами возможно рассматривать как один из видов информального образования в системе современного непрерывного образования.