Теоретические аспекты формирования профессиональной мобильности специалистов социально-культурной сферы в процессе переподготовки и повышения квалификации

° В настоящее время одной из главных проблем педагогической науки являются сложности в области реализации программ подготовки и повышения мобильности специалиста, что долгое время изучалось и продолжает изучаться не только отечественными учеными, но и зарубежными мыслителями. Цель государства - ориентировать систему образования на развитие личностных качеств и компетенций выпускников для обеспечения будущих специалистов социальнокультурной сферы (СКС) возможностью быть конкурентоспособными в условиях быстрого изменения содержания профессиональной деятельности и обновления имеющихся знаний.

В XXI веке возросло значения профессиональных знаний, умений и навыков личности. Одним из главных условий конкурентоспособности при быстро меняющихся требованиях рынка труда является постоянная адаптация личности к динамичной, профессиональной и социальной среде, совершенствование профессиональных компетенций, личностных качеств и характеристик, способность к быстрому наращиванию знаний, переключению с одной деятельности на другую, а так же совмещению различных трудовых функций. Все это возможно с помощью повышения квалификации и переподготовки.

Особенности и характеристики профессиональной мобильности рассматривали О.М.Дудина и М.А.Ратникова 1 , изучали профессиональные

компетентности Н.В.Дроздова и А.П.Лобанов 2 . Однако остались не решенными проблемы формирования профессиональной мобильности у специалистов социально-культурной сферы при их переподготовке.

Профессиональная мобильность – это переход группы или индивида из одной профессиональной позиции в другую. В широком смысле под мобильностью (от латинского mobilis – подвижный) понимают готовность к быстрому передвижению, а именно подвижность, способность к оперативному выполнению заданий, активному действию 3 .

В психологическом словаре указано определение профессиональной деятельности специалиста, под которой понимается готовность и способность человека быстро и успешно освоить новые техники и технологии, приобрести недостающие умения и знания, обеспечивающие высокую работоспособность и эффективность в новой профессиональной деятельности 4 .

По мнению Л.А.Кандыбовича и М.И.Дъяченко, профессиональная мобильность, прежде всего, предполагает высокий статус и уровень обобщенных профессиональных знаний, готовность к быстрому отбору и осуществлению оптимальных способов выполнения различных вопросов и заданий в данной конкретной профессии5.

Существуют следующие основные типы профессиональной мобильности: горизонтальная и вертикальная. Под горизонтальной мобильностью – понимается переход индивида из одной профессиональной группы в другую, которая имеет тот же статус, что и предыдущая. Вертикальная профессиональная мобильность передвижение индивида с одного профессионального уровня на другой. В зависимости от направления перемещения разделяют два типа вертикальной профессиональной мобильности: нисходящую и восходящую, то есть профессиональный спуск и подъем соответственно. Восходящая мобильность подразумевает более высокий профессиональный уровень индивида или овладение новой профессией. При нисходящей специалист переходит на более низкую профессиональную позицию 6 .

Для того, чтобы формирование профессиональной мобильности было успешным, необходимо использовать средства повышения квалификации и переподготовки кадров, такие как моделирование профессионально-ориентированных ситуаций, направленных на подготовку специалистов социально-культурной сферы к горизонтальным и вертикальным карьерным перемещениям. Профессионализация содержания достигается путем получения высшего образования, прохождения курсов, изучения дополнительной литературы, посещения лекций и семинаров специалистов в области социально-культурной деятельности.

На данный момент ситуация на рынке труда нуждается в реализации связи между различными профессиональными образовательными учреждениями для достижения успеха специалиста СКС в выбранной профессии. А для этого необходимо осуществить комплексный подход в системе профессионального образования для специалистов СКС. Их реализация проводится с помощью терминов «компетенция» и «компетентность».

Под компетенцией следует понимать знания, умения, навыки. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», дается следующие определение: компетенция – это «готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений и навыков при решении задач, общих для многих видов деятельности»7. Компетентность понимается как уровень образованности, достаточный для дальнейшего самообразования и принятия самостоятельных решений при возникновении каких-либо проблем, а также навыки или обязанности, позволяющие специалисту СКС грамотно выполнять общественные правила и нормы8.

А.Шельтон в своей научной работе «Основные понятия и концепции языка профессиональной педагогики» утверждает, что одна из главных целей повышения квалификации специалистов состоит в формировании и освоении профессиональных компетенций 9 .

Существуют различные виды компетенций. В частности, проанализировав федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки 531200 Социально-культурная деятельность (степень "бакалавр")10 и 531200 Социально-культурная деятельность (степень «магистр») 11, можно выделить следующие компетенции, необходимые специалистам СКС для осуществления профессиональной мобильности: общекультурные и профессиональные. На наш взгляд следует дополнить официальные типы компетенций рядом других компетенций, которые необходимы специалистам СКС для успешной профессиональной мобильности и осуществления профессиональной деятельности: образовательные, общенаучные, социально-коммуникативные и ценностно-смысловые. Главная цель освоения таких компетенций – готовность к самостоятельному познанию мира, способность легко адапти- роваться к изменениям содержания социальной и зировать ценностно-смысловые ориентиры в ми-профессиональной деятельности, умение анали- ре и обществе (рис. 1).

Рис. 1. Компетенции профессиональной мобильности

Рис. 2. Мобильные навыки, которыми должен обладать специалист СКС

Рис. 3. Самореализация в различных средах жизни

Благодаря компетенциям профессиональной мобильности формируются личностные качества специалиста СКС. Однако их целостность можно рассматривать только как предпосылку создания конкурентоспособной среды для субъектов профессиональной деятельности в целом. Указанный фактор важен, так как позволяет проявить способности, необходимые для формирования мобильной личности. В будущем такие специалисты будут составлять базу социального фундамента демократического общества и станут профессионалами. При этом они должны владеть рядом навыков, представленные на рис. 2.

Так как у человека уже сложившееся представление о профессиональной мобильности как о способности, которую можно менять на любую профессию или род деятельности в условиях высокой динамичности общественных отношений и связей, то можно описать способности к успешной самореализации в различных средах. Можно выделить шесть основных сфер, в которых наиболее вероятна успешность осуществления профессиональной мобильности (рис. 3).

Мобильность – это один из главных показателей профессиональной и социальной востребованности субъекта на рынке труда, выступающий одновременно как ценностный смысловой конструктор, а так же как тип реагирования специалистов на ту или иную ситуацию (жизненную, профессиональную) в меняющихся условиях жизнедеятельности страны, поэтому необходимо разрабатывать и усовершенствовать сис- тему для успешной реализации принципов коку-рентноспсобности в дальнейшем.

Процесс обучения специалиста СКС не должен заканчиваться в высшем учебном заведении, а должен стать непрерывным. Очень важно обучить специалиста СКС самостоятельно добывать знания, уметь осуществлять их на практике для приобретения нового опыта, с помощью повышения квалификации и переподготовки кадров. Значительная возможность решить проблему развития профессиональной мобильности специалистов на этапе последипломного образования заключается в построении системы дополнительного образования с гибкостью в программах повышения квалификации или переподготовки с учетом траекторий индивидуального саморазвития и динамичности в обучении специалиста. Такие задачи призваны решить проблемы развития специалистов СКС в конкурентной среде, в том числе с точки зрения педагогики.

Всего этого не удастся достигнуть при традиционной системе обучения будущего специалиста, когда преподносят знания в готовом виде. Поэтому необходимо в процессе изучения вовлекать различные технологии, позволяющие в будущем генерировать новые идеи, а так же кри- тически мыслить. Благодаря этому специалисты СКС увлекаются активной познавательной деятельностью, приобретая качества, в будущем необходимые мобильной личности.

Мобильные качества специалиста СКС в своем проявлении не ограничиваются лишь отдельной сферой педагогической деятельности. В современных условиях, когда общество переживает различные глобальные финансово-экономические кризисы, переходящие порой в кризисы политического уровня, специалист СКС, как гражданин и активный участник социальнополитических процессов, должен выступать борцом с безнравственностью, политической близорукостью, социальной несправедливостью. В такой борьбе у мобильной личности так же усиливаются гражданские качества.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что для формирования профессиональной мобильности у специалистов социально-культурной сферы необходимо освоение компетенций, благодаря которым личность сможет всесторонне развиваться. Это является одним из показателей развития системы повышения квалификации и переподготовки специалистов – главного фактора инновационного развития педагогики.

THEORETICAL ASPECTS OF FORMATION OF PROFESSIONAL MOBILITY OF EXPERTS OF THE WELFARE SPHERE IN THE COURSE OF RETRAINING

AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT