Теоретические аспекты логопедической работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста в условиях билингвальной среды

Стремительное развитие мира, сочетающее в себе как тесную взаимосвязь новых технологий и открытых возможностей, так и большую изменчивость всех сфер жизни, не может не повлиять на нынешнее общество. В соответствии с этим фокус современной образовательной системы сосредоточен на гармоничном и последовательном развитии разносторонней личности, индивидуальные качества которой будут характеризоваться высокой степенью адаптивности для жизнедеятельности в активно меняющемся социуме.

При этом глобализация и широкое распространение информационных технологий позволяют поддерживать всевозможные социальные связи между людьми из разных стран, что предполагает изучение другой культуры по меньшей мере на уровне соответствующего иностранного языка. Именно поэтому все большее значение уделяется раннему погружению ребенка в новую для него билингвальную среду, которая основывается на развитии личности в условиях двуязычного пространства.

В то же время именно дошкольный возраст является ключевым периодом для формирования связной речи. Под связной речью следует понимать логичное, последовательно выстроенное развернутое высказывание, соответствующее языковым нормам и заранее определенному содержанию [2].

Овладение данной формой речи оказывает непосредственное влияние на дальнейшее формирование и становление социально активной личности, развитие которой базируется на реализации коммуникативной функции языка.

В подобных условиях особенно важным становится вопрос актуализации основных аспектов логопедической работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста в условиях билингвальной среды.

Прежде всего необходимо отметить, что под билингвизмом понимают факт владения человека двумя языками: родным и иностранным. В условиях искусственного билингвизма на первом месте находится родной язык, освоение которого происходит в естественной среде, преимущественно через контакты с носителями языка, среди которых ключевая роль отводится семье ребенка, а иностранный язык при этом является дополнительным языком, но уже освоенным в ходе специально организованного обучения [10]. Следует учитывать тот факт, что обучение любому языку предполагает освоение речевой деятельности в той степени, которая позволит осуществлять эффективную коммуникацию посредством данного языка.

Однако наряду с целенаправленным обучением есть и стихийное усвоение языка, при котором развитие иностранной речи напрямую зависит от воздействия семьи и среды, окружающей ребенка с самого раннего возраста. Стихийность проявляется в неосознанном употреблении слов другого языка по речевому образцу, приобретенному в ходе взаимодействия с носителями языка [11]. Также следует учитывать, что подобная неорганизованность обучения, зачастую выражаемая в отсутствии внешнего контроля за речью ребенка-билингва, может привести к появлению разнообразных речевых ошибок, которые впоследствии могут закрепиться и привести к интерференции.

Интерференция представляет собой явление, при котором в речи ребенка-билингва происходит смешение языковых норм и перенос речевой программы с одного языка на другой [4]. Избежать подобного нежелательного языкового взаимодействия позволит организованная коррекционно-логопедическая работа, содержание которой будет способствовать последовательному формированию речевых навыков.

В свою очередь, онтогенез речевого развития ребенка, владеющего двумя языками, основан на тех же этапах, которые присущи детям, воспитывающимся вне билингвальной среды. Однако некоторые исследования позволили выявить определенные особенности развития лексико-грамматического строя ре- чи двуязычных детей. Наиболее заметным в их речи становится обилие различных словоформ, полученных в результате словотворчества путем соединения морфологических, лексических и синтаксических единиц родного и иностранного языка [5].

Кроме того, не следует предпринимать попытки по ускорению процесса изучения иностранного языка ребенком, так как для слаженного функционирования речевого механизма необходимо поэтапное освоение всех уровней языковой системы, включая понимание его фонетической, морфемной, лексической и синтаксической составляющей [7].

Наряду с этим качественно новым этапом речевого развития ребенка является овладение монологической речью, что указывает на значительное совершенствование речемыслительной деятельности и, как следствие, переход к качественно новому виду ведущей деятельности [6]. Но, как и в случае с лексикограмматическим строем речи, развитие связной речи также характеризуется рядом специфических свойств. В частности, для монологических высказываний детей-билингвов свойственно нарушение:

• 1.    Семантических связей между фрагментами рассказа.

• 2.    Грамматических связей между синтаксическими конструкциями.

• 3.    Логической последовательности изложения речевого сообщения, а также ее несоответствие содержанию цели коммуникации.

В связи с этим особое место в структуре логопедической работы с ребенком-билингвом отводится благоприятной и грамотно организованной речевой среде, имеющей большое значение для развития связной речи [8]. К речевой среде можно отнести все речевые образцы, которые окружают ребенка и могут быть восприняты им. Это также соотносится с тем, что вся работа по обучению ребенка грамотной связной речи должна опираться на принцип деятельностного подхода, органично встраиваясь в общую структуру ведущей деятельности на данном этапе развития личности.

Игровая, а затем и познавательная деятельность ребенка-билингва должна быть насыщена такими естественными речевыми ситуациями, в которых будет прослеживаться высокая мотивация ребенка к составлению развернутых высказываний и их многократ- ному повторению [3]. Так, например, педагогом может быть организована совместная сюжетная игра с постепенным развертыванием сюжета и дальнейшим составлением рассказа. В рамках развития познавательной деятельности может быть организована экскурсия, по результатам которой педагог имеет возможность провести беседу с детьми, стимулируя их к развернутым высказываниям на основе увиденных явлений [1].

Другими словами, педагогу необходимо вызвать такой устойчивый интерес к речевой деятельности, который образует желание и способность применять оба языка (в зависимости от контекста и ситуации общения) для формирования связной речи в различных видах деятельности.

Необходимо отметить, что для минимизации риска возникновения речевого негативизма во время образовательного процесса должно быть исключено всяческое принуждение или использование различных форм давления на ребенка, а сама билингвальная среда не должна создавать какого-либо дискомфорта. При гармонично организованном речевом развитии ребенка-билингва сформированные умения использования слов родного языка выступают в качестве аналогий и оказывают благоприятное влияние на изучение второго языка.

Немаловажным аспектом является реализация индивидуального подхода в логопедической работе по развитию монологической речи с детьми-билингвами, который предполагает принятие во внимание уникальных качеств ребенка и их соотнесение с планируемыми видами речевой деятельности для создания ситуации успеха.

Несмотря на это, учет индивидуальных особенностей ребенка не является эффектив- ным без организации рационального подхода к реализуемым направлениям работы по формированию связной речи. Помимо своевременного диагностирования сформирован-ности связной речи и непосредственной коррекционно-развивающей деятельности следует уделять пристальное внимание реализации информационно-просветительского или консультативного направления, которое подразумевает тесную работу с родителями ребенка-билингва и посильное вовлечение их в коррекционный процесс. Такое сотрудничество позволяет выполнять логопедическое воздействие комплексно, осуществляя совместный контроль за монологическими высказываниями ребенка не только на логопедических занятиях, но и в повседневной жизни, исключая возможность неравномерного развития словарного запаса из-за использования только одного, более легкого для воспроизведения языка [9].

Таким образом, для повышения эффективности логопедических занятий по развитию связной речи и предупреждению возникновения школьной дезадаптации у детей-билингвов, уже начиная с дошкольного возраста, необходимо использовать всевозможные формы, методы и приемы коррекционной работы. При этом грамотное сочетание в работе традиционных и инновационных технологий позволит максимально задействовать различные системы анализаторов и тем самым активизировать речь ребенка. Именно учет перечисленных аспектов позволит создать оптимальные условия для формирования всесторонне развитой личности, способной к использованию полученных в билинг-вальной среде навыков для дальнейшего самосовершенствования и социальной реализации.