Теоретические аспекты определения понятия информационно-аналитической деятельности курсантов ведомственного вуза

В связи с переходом к информационному обществу возникает проблема, касающаяся адекватной переработки, отслеживания, анализа и структурирования информации. Ее решение на этапе вузовской подготовки видится в развитии навыков информационно-аналитической деятельности у будущих специалистов любого звена, включая военных, в целях их применения как в профессиональной деятельности, так и в обыденной жизни.

Современные выпускники ведомственных вузов должны «ориентироваться в огромном потоке информации, применять новые информационные технологии, уметь находить и использовать сведения из различных источников, постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж новыми знаниями» [1, с. 5]. Исходя из этого, актуальной задачей выступает подготовка специалистов, адаптированных к меняющимся реалиям окружающего мира, аккумулирующих способности воспринимать, хранить, воспроизводить, продуцировать новую информацию, эффективно обрабатывать информационные потоки и управлять ими.

Вопросы информационно-аналитической деятельности рассматривались в трудах многих ученых. Прежде чем определить этимологию информационно-аналитической деятельности курсантов ведомственных вузов, необходимо получить представление о ее смыслообразующих компонентах: деятельности как целостном явлении, информационной деятельности и аналитической деятельности - как ее частных проявлениях.

Исследование феномена деятельности и применения его в педагогической науке базируется на деятельностном подходе, основы которого были заложены С.Л. Рубинштейном [2] и А.Н. Леонтьевым [3]. Данный подход обладает характерными признаками: субъектностью, этап-ностью, результативностью каждого вида деятельности, субъективной мотивированностью, рефлексией, сотрудничеством [4]. Указанная концепция подразумевает обязательность и последовательность следующих этапов: целеполагание, мотивация к деятельности, выбор средств деятельности, действия для достижения цели деятельности, результат деятельности, оценка результатов деятельности; в противном случае с позиции нашего исследования курсанты перестанут быть субъектами деятельности или будут выполнять ее несистемно. Таким образом, под деятельностью мы понимаем мотивированную активность обучающегося, направленную на познание, преобразование мира и самого себя .

Поскольку практически все виды человеческой деятельности в той или иной степени связаны с действиями над информацией, то, рассматривая феномен информационной деятельности, необходимо определить понятие «информация». По мнению Ф. Уэбстера, последняя заняла центральное место в обществе, где она настолько важна, что стала выступать фактором создания общества нового типа - информационного. Это связано как с количественными изменениями в сфере информации, так и с ее качественными критериями [5].

Информация имеет отношение ко всем аспектам человеческой деятельности. Она усваивается индивидом, преломляется через сознание и в измененном виде возвращается в окружающую действительность. В результате происходит двунаправленный взаимообогащающий обмен между внешней средой и человеком.

В целом многие теоретики и практики склоны считать, что информация является отправным пунктом познания, отражающим всевозможные связи с действительностью. Анализ теоретических источников показал, что информация представляет собой совокупность знаний и сведений, полученных с помощью мыслительной деятельности человека; выступает средством социального прогресса; накапливается, обрабатывается и используется человеком (информационными системами), что в свою очередь влияет на его личностное развитие.

Специалистам в военной практике недостаточно осваивать и накапливать информацию, им необходимо уметь работать с ней, т. е. осуществлять информационную деятельность. Раскрывая сущность последней, основываясь на теоретических изысканиях в области психологии, социологии, информатики, философии, А.В. Соколов трактует ее как свойственную умственному труду деятельность, включающую восприятие, хранение, переработку (осмысление, оценку, обобщение и т. д.) и выдачу социальной информации. Ученый отмечает, что любую операцию умственного труда можно назвать информационной. В связи с этим многие авторы отождествляют информационную деятельность с умственной или интеллектуальной [6].

В рамках деятельностного подхода Ю.А. Павлова рассматривает информационную деятельность как совокупность умственных и практических действий, которые направлены на получение, обработку и применение информации [7]. Опираясь на методологические основы указанного подхода, к ключевым компонентам информационной деятельности автор относит следующие:

• -    готовность к работе с информацией (к составляющим этого компонента относятся мотивационный аспект, информационные потребности личности);

• -    способность к такой работе заключается в знании способов получения информации, умении перерабатывать и применять ее, использовать информационные технологии для обработки данных;

• -    оценка результатов работы с информацией - осмысление и осознание ценности итогов собственной информационной деятельности, ее дальнейшего приложения.

И.Н. Кузнецов к содержанию информационной деятельности относит отбор, хранение, обработку, выдачу информации, а также ее документирование [8].

Анализ научных публикаций (Т.А. Аверьяновой, И.В. Буровой, Н.П. Ващекина, Г.С. Галиуллиной, Д.Д. Донева, Н.Н. Елкиной, Ю.А. Никитина, И.Н. Мовчан, С.А. Чеверевой и др.) показал, что информационная деятельность активно исследуется в рамках профессиональной подготовки и определяется как деятельность, основанная на закономерностях и процессах информационных и коммуникационных технологий и направленная на качественное достижение учебно-профессиональных целей. Таким образом, под информационной деятельностью курсантов мы понимаем их познавательную активность, подразумевающую получение, накопление, систематизацию, преобразование, передачу и представление информации, необходимой для решения собственных задач.

Следует обратиться к этимологии еще одного смыслообразующего компонента информационно-аналитической деятельности – аналитического, в основе которого лежит анализ. С точки зрения тематики нашего исследования последний рассматривается как элемент мыслительной деятельности, позволяющий «препарировать» информацию и превращать ее в знание. На базе анализа строится аналитическая деятельность человека, накладывающая отпечаток на его интеллектуальное развитие.

В настоящее время аналитическая деятельность является предметом изучения многих наук: логики, психологии, педагогики, информатики, социологии, философии и т. д. Например, в психологии она представляет собой составляющую мыслительной деятельности, к основным элементам которой С.Л. Рубинштейн относит анализ, синтез, сравнение, абстракцию и обобщение. По его мнению, единицей анализа выступает действие, поэтому аналитическая деятельность строится на умениях, которые сформированы на базе аналитических действий [9].

Согласно теории А.Н. Леонтьева, аналитическая деятельность, как и любая другая, содержит стандатные структурные компоненты – мотив, цель, операции [10]. По мнению Ю.П. Сурмина, аналитическая деятельность реализуется на основе применения конкретных методов познавательной деятельности. Каждый из аналитических методов представляет собой совокупность принципов, правил, приемов и алгоритмов аналитической деятельности. К таким методам ученый относит сравнение, аналогию, классификацию, ранжирование, моделирование, систематизацию, идеализацию, синтез, способ «от противного» и др., значительная часть которых – это творческие аналитические процедуры [11].

В педагогике аналитическую деятельность часто рассматривают через аналитические умения (П.Я. Гальперин, Д.В. Кузин, Н.Е. Кузовлева, С.Г. Меньшенина, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин, П.Ю. Тарасов, В.М. Чиркова и др.). Например, С.Г. Меньшенина отмечает, что в основе такой деятельности лежат аналитические умения, представляющие собой действия, направленные на осознанное использование базовых аналитических операций, к которым относятся анализ, синтез, сравнение, обобщение, сопоставление, классификация, в соответствии с алгоритмом выполнения функций профессиональной деятельности [12].

Мыслительную деятельность как аналитическую определяют Л.Ю. Монахова и А.А. Монахова. По их мнению, аналитическая деятельность посвящена решению таких вопросов, как анализ и постановка задач; сбор данных по проблеме; их оценка в контексте сформулированных целей; построение и описание среды функционирования модели объекта исследования; проверка на адекватность модели и ее корректировка; интерпретация результатов, составление прогнозов; формулировка результатов аналитической работы и доведение до субъекта управления [13, с. 93].

Реализацию аналитического компонента можно наложить на профессиональную деятельность специалистов любого звена, в том числе военных. Как отмечает И.Н. Кузнецов, аналитическая деятельность, являясь компонентом творческой деятельности, составляет основное содержание повседневной работы каждого руководителя и исполнителя. Учитывая, что выпускники ведомственных вузов в предстоящей профессиональной деятельности будут выступать в ролях как руководителя, так и исполнителя, навыки аналитической деятельности становятся наиболее актуальными при профессиональной подготовке [14].

По мнению А.В. Кузнецова, аналитическая деятельность пронизывает весь процесс служебной деятельности офицера и является составной частью каждой служебной функции. К базовым элементам аналитической деятельности военнослужащих исследователь относит логические операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. В качестве дидактических компонентов выступают аналитические навыки, соответствующие содержанию аналитической деятельности: «умения осуществлять и применять основные логические операции аналитической деятельности в ходе профессиональной деятельности; умения осуществлять объективное, адекватное оценивание результатов аналитической деятельности; умения формулировать выводы на основе оценки результатов» [15, с. 32].

Аналитические способности, лежащие в основе аналитической деятельности, занимают в работе офицеров одно из приоритетных мест среди других профессиональных навыков. Заметим, что рассматриваемые навыки связаны с другими профессиональными умениями, которыми должен владеть будущий офицер (рефлексивными, мобилизационными, информационными, развивающими, коммуникативными, практическими и т. д.). Таким образом, в профессиональной деятельности происходит интеграция профессиональных и аналитических умений. Показателем такой интегративности служит связь аналитической и информационной деятельности.

На основании сказанного под аналитической деятельностью курсантов мы понимаем осуществление мыслительных операций, позволяющих разрабатывать алгоритмы собственных действий, прогнозировать результаты, осуществлять аналитико-синтетическую деятельность в целях воспроизводства нового знания для продуктивного решения профессиональных задач .

Анализ и информация самостоятельно не существуют в природе, они всегда зависимы от объекта или субъекта познания и при этом через призму деятельности рассматриваются как вза-имообусловливающие компоненты. Вопросам информационно-аналитической деятельности посвящены работы Е.С. Гайдамака, И.А. Дониной, Т.В. Калининой, А.А. Коростелева, И.Н. Кузнецова, Е.В. Назначило, В.М. Подчернина, Д.А. Полторецкого, И.В. Савченко, Н.А. Слядневой и др. Несмотря на большой объем научных изысканий, однозначного определения информационноаналитической деятельности в научных кругах не создано. В таблице 1 обозначены некоторые подходы к пониманию информационно-аналитической деятельности разными учеными.

Таблица 1 - Подходы к трактовке информационно-аналитической деятельности

Автор	Интерпретация информационно-аналитической деятельности
Н.А. Сляднева	Определяет информационную деятельность через производство нового знания на основе переработки имеющейся информации в целях оптимизации принятия решений с опорой как на естественный интеллект, так и на компьютерные технологии оперирования информационными массивами, методы математического моделирования процессов и т. п. [16]
Е.В. Назначило	Вид профессиональной деятельности, который заключается в целенаправленном поиске, сборе, качественно-содержательном преобразовании (анализе и обработке) информации и продуктивном ее использовании для решения профессиональных задач [17]
А.Е. Трофименко	Деятельность по аналитико-синтетической обработке и переработке информации различных видов и форм для получения качественно нового знания в целях оперативного обеспечения процесса принятия решений в разных сферах деятельности [18]
И.Н. Кузнецов	Выделяет семь основных этапов информационно-аналитической деятельности. Формирование представления о проблеме и составление плана. Определение используемых терминов и понятий для ясности понимания изложения сути проблемы. Сбор фактов. Толкование фактов – этап, в рамках которого происходят оценка, классификация, анализ и уяснение фактов. Выдвижение гипотезы – этап, связанный с конкретными вопросами, ответы на которые позволяют проверить гипотезы. Выводы – этап, связанный с процессом рассуждений, необходимых для доказательства или опровержения гипотез, формулировкой окончательных выводов по тематике проблемы. Изложение – завершающий этап, подразумевающий составление информационного документа, где четко и ясно выражены мысли по тематике проблемы [19]
В.М. Подчернин	Специфический вид мыслительной деятельности человека, связанный с извлечением из некоторого массива входных данных информации (нового знания) [20, с. 26]. Специфика мыслительной деятельности субъекта – не допустить искажения собственной модели мира под влиянием большого потока информации
И.В. Савченко	Особый вид человеческой деятельности, направленный на обеспечение информационных потребностей общества посредством аналитических технологий на основе переработки исходной информации и получения качественно нового знания [21, с. 40]
Т.В. Калинина	Рассматривает формирование информационно-аналитической деятельности через осуществление поиска, оценивания, интерпретирования, анализа, форматирования, сохранения и передачи информации [22]

В рамках нашего исследования информационно-аналитическую деятельность курсантов можно представить в виде следующих основных блоков: поиск, анализ, критическое оценивание, творческая переработка информации, информационная рефлексия, формулировка выводов и предложений. Такая деятельность будущих военных специалистов отражает усвоенные и повседневно проявляемые в профессиональной деятельности навыки, касающиеся работы с информацией.

Одним из эффективных способов развития элементов информационно-аналитической деятельности в ведомственных вузах является составление на учебных занятиях ментальных карт, позволяющих формировать алгоритмическое и критическое мышление, развивать навыки творческой деятельности; воспитывать критическое отношение к информации; закладывать представления об информационно-аналитической деятельности как неотъемлемой части профессиональной. Умения обрабатывать данные методами анализа, синтеза, аналогии, обобщения, индукции, дедукции, абстрагирования, конкретизации необходимы будущему военному специали- сту в целях оптимизации принятия решений, когда концентрируются, перерабатываются и анализируются информационные потоки. В результате накапливается опыт информационно-аналитической деятельности, развиваются исследовательские навыки аналитической работы на протяжении всех этапов подготовки.

Таким образом, под информационно-аналитической деятельностью курсантов мы понимаем вид мыслительной деятельности, способствующий развитию профессионального мастерства путем совершенствования информационно-аналитических умений (поиска, анализа, критического оценивания, творческой переработки информации, информационной рефлексии, формулирования выводов и предложений) в целях воспроизводства нового знания для продуктивного решения профессиональных задач, в том числе с использованием информационных технологий .

Ссылки:

• 1.    Жилина Н.Д., Лагунова М.В., Таренко Л.Б. Аналитические умения специалистов в области информационных технологий: сущностные характеристики и пути формирования : монография. Н. Новгород, 2018. 115 с.

• 2.    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. Т. II. 328 с.

• 3.    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004. 345 с.

• 4.    Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050700.62 «Педагогика». М., 2010. 339 с.

• 5.    Уэбстер Ф. Теория информационного общества / пер. с англ. М.В. Арапова, Н.В. Малыхиной. М., 2004. 400 с. ; Webster F. Theories of the Information Society. 3rd ed. N. Y., 2006.

• 6.    Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации : учебное пособие. СПб., 1996. 320 с.

• 7.    Павлова Ю.А. Формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности : дис. … канд. пед. наук.

• 8.    Кузнецов И.Н. Информация: сбор, защита, анализ. Учебник по информационно-аналитической работе. М., 2001. 318 с.

• 9.    Рубинштейн С.Л. Указ. соч.

• 10.    Леонтьев А.Н. Указ. соч.

• 11.    Сурмин Ю.П. Теория систем и системный анализ : учебное пособие. Киев, 2003. 368 с.

• 12.    Меньшенина С.Г. Формирование готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности : автореф. дис.... канд. пед. наук. Ульяновск, 2016. 26 с.

• 13.    Монахова Л.Ю., Монахова А.А. Содержание и инструментарий подготовки специалистов к аналитической деятельности // Человек и образование. 2010. № 3. С. 93–96.

• 14.    Кузнецов И.Н. Указ. соч.

• 15.    Кузнецов А.В. Программа подготовки будущих офицеров тыла к профессиональной аналитической деятельности // Научные исследования в образовании. 2009. № 12. С. 28–33.

• 16.    Сляднева Н.А. Информационная аналитика – эзотерическое искусство или современная профессия? (Проблемы вузовской подготовки) [Электронный ресурс] // Факт : информационно-аналитический электронный журнал. 2000. № 7. URL: http://www.fact.ru/www/arhiv7s6.htm (дата обращения: 20.02.2019).

• 17.    Назначило Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования : дис.... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003.

• 18.    См.: Зольникова И.Н. Критерии и показатели готовности будущего менеджера к информационно-аналитической деятельности [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. URL: http://www.sci-ence-education.ru/ru/article/view?id=14998 (дата обращения: 20.02.2019).

• 19.    Кузнецов И.Н. Указ. соч.

• 20.    Подчернин В.М. Некоторые вопросы информационного обеспечения и информационно-аналитической деятельности // Библиосфера. 2007. № 1. С. 21–32.

• 21.    Савченко И.В. Информационно-аналитическая деятельность студентов и трудности ее реализации в современном образовании // Известия Иркутского государственного университета. Сер.: Психология. 2016. Т. 16. С. 39–44.

• 22.    Калинина Т.В. Психолого-педагогические условия формирования умений информационно-аналитической деятельности у студентов специализированных вузов в процессе обучения иностранному языку // Социально-экономические явления и процессы. 2014. Т. 9, № 10. С. 217–222.

Саратов, 2009. 177 с.