Теоретические аспекты организации дискуссии как диалогической формы обучения истории в общеобразовательной школе

В современной российской школе очень важно развивать диалог между субъектами педагогического процесса и образовательной среды. Мировоззрение может объединять людей, а может и разъединять – достаточно проанализировать историю XX столетия. И в настоящее время такие качества как взаимопонимание, уважение, взаимопомощь являются основой мировоззрения далеко не каждого человека, особенно молодого. Поэтому очень важно сформировать гуманистическое мировоззрение у современной молодежи, которой принадлежит будущее. Применение дискуссионного метода для этого представляется актуальным.

Современный учитель истории практически на каждом занятии, особенно в старших классах, использует элементы дискуссии. Она призвана выявлять существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости – инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каж- дого ученика на ту или иную историческую проблему.

В любом случае на подобном уроке должен присутствовать характерный признак – межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию. В последние годы заметное влияние в педагогической практике получили дискуссии на основе групповой работы. На дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, свое решение проблемы, при этом учащиеся овладевают ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важным навыком в деле отстаивания собственной позиции.

Дискуссии, как форме учебного диалога, посвящен значительный ряд работ, т.к. за ней признается роль инновационного, проблемного метода обучения. По данной проблематике работали следующие учёные методисты: М.В. Кларин [3, с. 104109], В.Н. Воронин, А.В. Тышковский [1, с. 14-24], В.В. Гузеев, А.С. Сиденко [2, с. 169-181], А.П. Панфилова [5], М.В. Короткова [4].

При проведении любого вида дискуссии педагоги обращают особое внимание на вводный этап. «Проведение дискуссии на основе исторических материалов следует начинать с постановки конкретного исторического вопроса. Ни в коем случае не следует его формулировать в духе того, кто был прав, а кто нет. В центре внимания должны быть возможности хода событий. Что было возможно при том или ином сочетании обстоятельств? Возможны ли были альтернативные действия?» [3, с. 18]. Такое начало позволяет каждому участнику дискуссии найти и понять «свою истину», воспитывает уважение к позиции другого и развивает умение доказательной полемики, необходимой в жизни.

Учёные методисты и психологи предъявляют пять требований к организации дискуссии.

Первое – правильно ставить цель. Целевая установка направлена на достижение определенной степени общности мнений участников дискуссии относительно обсуждаемой проблемы.

Второе – четко определить предмет обсуждения.

Третье – строить логически безупречные цепи суждений на всех этапах развития мысли:

• -    тезис как высказывание, выносимое на обсуждение, и исходный момент дискуссии (формулируется на языке соответствующей науки с максимальной степенью точности);

• -    аргументы как обоснование предлагаемого решения дискуссионного вопроса, соответствующего защищаемому тезису;

• -    синтез тезиса и аргументов в форме различных умозаключений и цепочек рассуждений.

Четвертое – регулировать развитие дискуссии, поощряя уважительное отношение людей друг к другу, критический разбор идей, а не критику их носителей.

Пятое – подводить итог дискуссии, выявляя нечто общее в разных субъективных суждениях, поддерживаемое всеми участниками или их большинством [6].

Дискуссию можно использовать как основной метод проблемного обучения. Дискуссия помогает организовать анализ изучаемых вопросов, соблюдая принципы ее ведения: слушать того, кто говорит; говорить по очереди; не прерывать того, кто говорит; поощрять к участию в дискуссии; критиковать мнение, а не того, кто его высказывает.

Особое место при включении метода дискуссии в процесс преподавания дискуссионных вопросов исторической науки занимает прием анализа жизненных ситуаций. К учебному историографическому материалу на каждом уроке предлагаются проблемные вопросы, содержащие еще не раскрытую проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо некоторое интеллектуальное действие. Это – «открытые вопросы», требующие: провести историческую параллель изучаемых историографических версий с современной ситуацией в России; подобрать аргументы для подтверждения связи прошлого и современности; найти связь изучаемой историографической версии со своими личностными качествами и аргументировать данную связь; найти связь изучаемой историографической версии с современными нравственными критериями в обществе и аргументировать данную связь.

Например, на уроке по теме «СССР накануне Великой Отечественной войны» анализируя состояние Красной Армии в 1937-1941 гг., учащиеся отвечают на следующие вопросы:

• 1.    Каково, по Вашему мнению, состояние современной российской армии? Приведите примеры.

• 2.    В какой армии Вам бы хотелось (не хотелось) служить? Почему?

Безусловно, учителю необходимо проделать серьёзную предварительную работу по поиску статистических данных об Красной Армии в изучаемые годы. К этому поиску можно подключить и учащихся, предварительно сориентировав их на определённую литературу, а также сайт Министерства обороны Российской Федерации. Предпочтительно проводить дискуссии на основе групповой работы. Групповой способ поиска и принятия решений особенно эффективен в тех случаях, когда обсуждаемая проблема носит творческий характер и имеет несколько вариантов решения.

Преимущество групповых решений обусловлено:

• 1)    большим объемом и разнообразием учитываемой информации;

• 2)    большим творческим потенциалом (в процессе принятия решений группа в целом выдвигает большее число гипотез и более тщательно их контролирует, чем отдельный индивид);

• 3)    применением более эффективной «фокусирующей» тактики в выдвижении и рассмотрении гипотез;

• 4)    внутренней свободой, порождающей интеллектуальную активность каждого участника дискуссии [7, с. 24].

Учитель должен быть готовым к вклю- ческой науки. Создание учителем дискуссионной ситуации требует от него умения организовать работу в определенной последовательности: создать ситуацию выбора, уяснить ее сущность, определить критериальную основу для рассмотрения предложенных альтернатив, проанализировать и оценить их в соответствии с избранными критериями. Важны аргументированное изложение своей позиции по рассматриваемой дискуссионной проблеме исторической науки и анализ жизненных ситуаций, позволяющий максимально конкретизировать историографические знания учителя и старшеклассников. Значимым представляется также и тот факт, что дискуссия на уроке истории просто необходима для реализации принципа альтерна- чению метода дискуссии в процесс препо- тивности в историческом познании. давания дискуссионных вопросов истори-