Теоретические аспекты психологического изучения самооценки личности

Проблематика самооценки широко изучается современной психологической наукой и практикой: разработаны определения данного понятия, подходы к ее теоретическому изучению, имеются определенные сведения о видах и уровнях развития самооценки, созданы диагностические методики, направленные на ее исследование. Согласно психологическому словарю, самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности1. По В.Б.Абд-рахмановой, самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, на которой возникает определенное оценочное отношение к себе, своим способностям, продуктам деятельности и др.2 По И.С.Кону, наши самооценки – это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют новую информацию относительно данного аспекта «Я»3. По А.И.Липкиной, самооценка – отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику4. Как справедливо пишет Л.В.Бо-роздина, в современной психологии проблема самооценки является одной на наиболее разрабатываемых. Однако, ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения понятия самооценки5.

В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации – ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность6. В психологической науке принято различать общую и частную самооценки. В литературе по проблематике изучения самооценки, названы следующие уровни описания самооценки: завышенная; заниженная; адекватная (Т.Л.Ива-нова)7. Согласно Большому психологическому словарю, самооценка характеризуется по следующим параметрам: 1) уровню (величине) – высокая, средняя и низкая; 2) реалистичности – адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная); 3) особенностям строения – конфликтная и бесконфликтная; 4) временной отнесенности – прогностическая, актуальная, ретроспективная; 5) устойчивости и др.8. В отечественной психологии при анализе проблемы самооценки принято отталкиваться от традиционного представления о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. В зарубежной литературе принят термин «Я-концепция», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе (Л.В.Бороздина)9.

Что касается подходов к изучению самооценки, то их выделяется несколько (по Да Круш Сампайо Антеро)10: 1) личностный подход, рассматривающий самооценку как важнейший компонент самосознания личности; 2) структурно-целостный под-

ход, предполагающий рассмотрение самооценки как одного из компонентов целостной структуры личности и одновременно как сложное системное по своей природе образование: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности; 3) деятельностный подход – подход, предполагающий рассмотрение самооценки как фактора, влияющего на качество результатов деятельности личности (в том числе профессиональной); 4) динамический подход используется при рассмотрении самооценки в процессе возрастного изменения индивида во взаимосвязи со становлением личности; 5) психопатологический подход – самооценка рассматривается как показатель психического здоровья человека как личности; 6) функциональный подход предполагает рассмотрение самооценки как одной из основных функций личности.

Согласно Г.В.Лозовой, несмотря на то, что самооценка является одним из самых популярных объектов психологических исследований, ее изучение на данный момент оказывается затрудненным в связи с наличием целого ряда проблем методологического характера, среди которых данный автор называет следующие: нахождение родового (по отношению к рассматриваемому) понятия, в определении видов самооценки (и уровней ее развития), в определении свойств самооценки и ее функций как психологического явления, в установлении механизмов формирования самооценки, а также в обосновании «структуры» самооценки. По словам Г.В.Лозовой, изучение самооценки еще далеко от свого завершения. Остается еще довольно много вопросов, ответы на которые должны быть получены в результате экспериментальных исследований данного феномена11. Особое значение в психологической науке занимает изучение самооценки в связи с различными возрастными периодами развития личности.

Нами изучается самооценка ребенка младшего школьного возраста, причем существенную роль в ее формировании, по результатам нашего исследования, следует отводить отцу. Обратимся к положению о специфике проявления любви отца, выдвинутого Э.Фроммом12. Данным автором подчеркивалась «обусловленность» любви отца, в чем заключается ее главное отличие от «безусловной» материнской любви. Отец воплощает условную любовь, то есть отец любит ребенка больше всего потому, что тот живет в соответствии с его ожиданиями. Таким образом, «обусловленный» характер проявления любви отца помогает ребенку сформи- ровать объективный взгляд на события, происходящие в его жизни, и на собственные поступки. На наш взгляд, именно отсюда берет начало процесс формирования у ребенка адекватной самооценки. В процессе работы нами создана модель, которая отражена в схеме (рис.1). Как отражено в схеме, самосознание ребенка младшего школьного возраста развивается под влиянием родительского отношения, одним из главных проявлений которого является эмоциональная близость родителя (отца) по отношению к ребенку. При этом отец как носитель обусловленной родительской любви особенным образом влияет на самооценку ребенка, выражая свое объективное и справедливое отношение к нему. Таким образом, у ребенка младшего школьного возраста развивается адекватная самооценка. Неадекватная самооценка, по нашему мнению, может развиваться в двух вариантах. Как показано в схеме (см. вариант 1), отсутствие эмоциональной близости у отца в родительском отношении к ребенку связано с отсутствием проявления отцом обусловленной родительской любви. Это может происходить при формализме в выполнении родительских функций, когда истинного интереса к поступкам и жизни ребенка не проявляется и, следовательно, отец не выражает своего справедливого и внимательного отношения к ребенку, ограничиваясь бессмысленным соглашательством или безразличием. Возможно, что отсутствие обусловленного проявления любви отца может происходить и при наличии эмоционально близких взаимоотношений между отцом и ребенком. Это может наблюдаться при гиперопеке со стороны отца и симбиотических отношениях отца и ребенка. Однако и в этом случае также можно предполагать развитие неадекватной самооценки младшего школьника. Наглядно, данная точка зрения представлена в схеме (см. вариант 2).

Рис. 1. Модель развития самооценки ребенка младшего школьного возраста во взаимодействии с отцом

По нашему мнению, обобщая сказанное о психологических особенностях развития самооценки ребенка, можно сделать вывод о том, что для развития адекватной самооценки у ребенка младшего школьного возраста необходимо позитивное взаимодействие с отцом, который наряду с эмоцио- нальной близостью проявляет обусловленный характер проявления своей любви, как было показано в схеме. Изучение проблематики самооценки чрезвычайно актуально и имеет широкие перспективы развития, как в нашей стране, так и за рубежом.

SOME ASPECTS IN PSYCHOLOGICAL ANALYSIS OF SELF-ESTIMATION