Теоретические и практические аспекты подготовки будущих учителей к обеспечению достижения младшими школьниками личностных результатов обучения

путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [ , с. 27]. В узком – это «совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний» [ , с. 27].

В психолого-педагогической теории и практике выделено четыре вида УУД. С помощью регулятивных УУД, включающих саморегуляцию, организуется учебная деятельность. Коммуникативные УУД способствуют формированию социальной компетентности, обеспечивающей учет позиции других людей, умение вести диалог, продуктивно взаимодействовать. Познавательные УУДраз-делены на четыре группы: логические; общеучебные; постановки и решения проблемы. Личностные УУД обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях Ценностно-смысловая ориентация включает знание моральных норм, соотнесение с ними поступков, выделение нравственных аспектов поведения [ , с. 28].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) выделены следующие личностные планируемые результаты (далее – ЛПР) освоения обучающимися образовательных программ: формирование основ российской гражданской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в социально значимой деятельности [7]

Уже в самом начале школьного обучения личностные характеристики индивида свидетельствуют о том, насколько ребенок личностно готов к учебной деятельности, в какой мере сформирована внутренняя позиция школьника. Последняя означает готовность ребенка принять на себя новую социальную роль ученика, проявить высокую учебно-познавательную мотивацию [2]. В данном смысле внутренняя позиция школьника есть возрастная форма самоопределения.

Обычно данный процесс относят к периоду юношества,но у младших школьников он протекает в русле развития основ Я-концепции и идентичности личности [3]. Главное значение имеет идентичность социальная – семейная, этническая, гражданская,

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТИЖЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ групповая. Основы идентичности, Я-концепции и самооценки становятся итогом личностного самоопределения как системы смыслов, отражающих отношение ребенка к школе, семье, себе и социуму

В формировании мотивации к обучению важную роль играет развитие познавательной потребности детей: интереса к новым знаниям, умениям, к решению задач Проявляются и социальные мотивы – желание иметь социально значимый статус, социальное признание; возникает мотивация социального долга [ ]. Новые моральные мотивы долга, ответственности связываются с развитием произвольности деятельности. Это помогает обучающимся подчинять свои желания сознательно поставленным целям. Сформированность основ Я-концепции и самосознания выводят учащихся на уровень осознания своих возможностей, способности адекватно оценивать свои достижения.

Правильно выстроить процесс обучения помогает учебное сотрудничество, повышающее учебную мотивацию младшего школьника. Также очень важны создание проблемных ситуаций, помощь в осознании детьми учебных целей. Это формирует творческое отношение к учебной де-ятельности,а все вместе помогает выявить личностный смысл учения [4]. Таким образом, обучающиеся пытаются самоопределяться, ориентироваться в профессиях; осуществляют нравственноэстетическую ориентацию путем понимания ценностей, привлекающих их в изучении данного материала; в области смыслообра-зования – осознают, ради чего изучают этот материал.

Обеспечение достижения ЛПР младшими школьниками возможно только с помощью зрелого, личностно развитого и хорошо подготовленного учителя. В этом плане нельзя обойти вниманием рассмотрение особенностей современного вузовского образования, которые надо учесть при организации соответствующего направления работы.

Во-первых, ныне высшее образование стало массовым, сделав высокий ранее статус студента вуза иным. Во-вторых, при поступлении в университет в прошлом учитывались общие школьные успехи, отраженные в аттестате. Сегодня этого не требуется: необходима лишь успешная сдача единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) по важным для поступления предметам. Это уже не полностью характеризует нынешнее студенчество как высокоинтеллектуальное и гармонично развитое передовое сообщество.

В-третьих, высшее образование имеет платный и бесплатный форматы. С одной стороны, платное обучение позволяет получить высшее образование всем, кто не прошел конкурс на бесплатные места, и сделать его более доступным С другой стороны, этот аспект создает противоречие, поскольку поступление на платные места не требует столь же высоких баллов, как на бесплатные. С третьей стороны, далеко не всякая семья может годами оплачивать вузовское обучение. Платное обучение часто вынуждает студента работать, что приводит к возникновению порочного круга: студент не может прилежно учиться, так как он работает, и в то же время не может не работать именно потому, что учится Как правило, такие студенты имеют академические задолженности

Еще одна особенность современного высшего образования состоит в том, что оно перестало быть профессиональным. Диплом о высшем образовании могут иметь сегодня продавец, курьер и представители других профессий, не требующих высшего образования. Таким образом, для современного студенчества характерна социально-профессиональная неопределенность

Общей тенденцией является то, что поступление в вуз для получения подготовки в качестве будущего педагога не всегда подкреплено должными мотивацией и цен- ностями. В нашем опыте работы по направлению подготовки «Педагогическое образование» в Российском новом университете на очную форму обучения за последние годы приходили в большинстве своем девушки, только что закончившие школу. Менее половины из них проявило внутреннюю мотивацию к будущей педагогической деятельности, считая ее нужной для всех, «незаменимой». Другая же часть не скрывала, что «просто нужен диплом», звучали высказывания: «Переведусь на другой факультет», «Профессия учителя не ценится» и др. Было понятно, что начинать систему подготовки будущих учителей надо именно с личностного развития студента.

В основу проектирования системы подготовки будущих учителей (далее – ПБУ) к поддержке достижения младшими школьниками ЛПР были положены принципы, приводимые в ФГОС НОО:

• •    единства образовательного пространства Российской Федерации, в том числе,единства учебной и воспитательной деятельности;

• •    преемственности образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования;

• •    личностного развития обучающихся, в том числе духовно-нравственного и социокультурного (Раздел );

• •    уникальности личности и индивидуальных возможностей каждого обучающегося (Раздел .4);

• •    обеспечения системного и гармоничного развития личности обучающегося (Раздел .5) [7].

Организация ПБУ являлась системой работы в течение всего периода очного обучения студентов, состоящей из трех самостоятельных, но взаимосвязанных компонентов – внеаудиторной, аудиторной форм работы и педагогической практики. Каждый из них вносил свой вклад в общую подготовку как важный профессионально-личностный конструкт, имеющий свои цели. Схема проводимой ПБУ отображена в Таблице.

Таблица

Система ПБУ к обеспечению достижения младшими школьниками ЛПР освоения образовательной программы

l. Внеаудиторная работа	ll. Аудиторная работа	lll.Педагогическая практика
I . . Ознакомление с различными типами образовательных, учебно-воспитательных и социокультурных учреждений. l. . . Организация посещений за первые годы обучения дошкольных образовательных организаций c обязательным присутствием на занятиях. Цель этапа – накопление и систематизация предпро-фессиональных впечатлений студентов о развитии ребенка в период дошкольного детства. l. .2. Организация посещения разнообразных типов школ с обычными, гимназическими, коррекционными начальными классами и классами для обучающихся с ОВЗ. Цель этапа – накопление и систематизация студентами элементов профессионального опыта образовательной работы с младшими школьниками. I. .3. Организация посещения школ-интернатов, детских домов, детских социальных приютов, Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей при Министерстве внутренних дел РФ (далее – МВД РФ), окружных центров социальной помощи семье и детям, психологической помощи детям и подросткам, инспекций по делам несовершеннолетних. Цель этапа – накопление и систематизация элементов профессионального опыта социально-педагогической, социально-терапевтической и профилактической работы со школьниками. I. .4. Организация посещений учреждений культуры – музеи, художественные выставки, театры, дома культуры, библиотеки и др. Цель этапа – накопление знаний, повышение эрудированности, достижение студентами понимания символизма искусства как формы общественного сознания, профессионально необходимого уровня художественноэстетического и творческого развития. I.2. Самостоятельное участие в организации и реализации художественно-творческой деятельности. I.2. . Организация итоговых художественно-творческих публичных отчетов студентов (концерты, мастер-классы). Цель этапа – свободная творческая самореализация и самопрезентация студентов для приобретения организационно-педагогического, творчески-проектировочного опыта, умений реализовать результаты художественноэстетического замысла	II. . Развитие и саморазвитие личности студента как будущего учителя средствами разнообразных учебных дисциплин и учебной деятельности. II. . . Организация ПБУ на учебных занятиях цикла предметных методик начальной школы. Цель этапа – вооружение студентов технологиями обеспечения достижения младшими школьниками ЛПР в соответствии со спецификой конкретного учебного предмета начальной школы, развитие мотивации профессионального самосовершенствования. II. .2. Организация ПБУ на занятиях общепедагогического цикла. Цель этапа – расширение круга знаний и повышение мастерства студентов в области обеспечения ими достижения младшими школьниками ЛПР в соответствии с образовательной спецификой начальной школы; повышение мотивации профессионального саморазвития и самосовершенствования будущих учителей. II. .3. Выполнение студентами в добровольном порядке специально оговоренных творческих домашних заданий, связанных с обеспечением достижения младшими школьниками ЛПР. Цель этапа – преобразование и обновление образовательного пространства, обеспечивающего возможности творчества и свободы личностного выбора.	III. Формирование опыта реализации полученных знаний и компетенций в образовательном процессе начальной школы. Этап включает в себя организацию летней, нескольких видов учебных практик и преддипломную (заключительную) практику. Цель этапа – претворение в профессиональной деятельности всего круга знаний, компетенций и объема достигнутого уровня профессионального мастерства, полученных студентами в системе ПБУ; реализация мотивированного профессионального педагогического са-мосовершенствова-ния, саморазвития, творческих возможностей; раскрытие богатства собственной личности

Рассмотрим подробнее вопросы реализации каждого из компонентов ПБУ.

Компонент I. Внеаудиторные форме работы. Направление I.1.1. Первые же посещения развивающих, кружковых занятий, праздничных мероприятий в разных груп- пах дошкольных образовательных организаций заметно повысили уровень интереса студентов к профессии. Они отмечали хорошо развитую речь детей, разнообразие видов деятельности в кружках («Грамотейка», «Превращения воды», «Нетрадиционное рисова- ние», «Искусственный каток»), эрудицию дошкольников (викторина «Моя Москва»), занимательность интерактивных мероприятий (квест «В поисках сокровищ»). Будущие педагоги горячо одобрили театральные постановки «Кошкин дом», «Теремок», кукольный спек-

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТИЖЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ такль «Три поросенка», спектакль теневого театра по стихотворениям С.Я. Маршака. В разных группах студентами посещались праздничные мероприятия.

Подобная деятельность вела к накоплению и систематизации пред-профессиональных впечатлений студентов о важности развития детей дошкольного возраста. Это закладывало основы целостного понимания формирования личности и способствовало пониманию идеи и принципа преемственности уровней дошкольного, начального общего и среднего общего образования.

Направление I.1.2. включало в первые три года обучения обязательное посещение начальных классов различных типов с ведением конспектов на уроках по всем учебным предметам; кружковых, внеурочных, коррекционно-педагогических занятиях; заседаниях школьного психолого-педагогического консилиума. Это способствовало расширению мировоззренческого и ценностного горизонта студентов, помогало соотнести теорию с практикой. Так накапливались элементы профессионального опыта и происходила их систематизация.

Направление I.1.3. для студентов II–III курсов предусматривало изучение социально-педагогической, социально-терапевтической и профилактической специфики работы различных образовательных организаций с обязательной фиксацией наблюдаемого. Было предусмотрено:

• •    знакомство с контингентом, режимом работы учреждений, изучение документации, обязанностей персонала;

• •    анализ проведения различных мероприятий, участие в организации некоторых видов детской деятельности (игровая, досуговая, оздоровительная, учебная и др.);

• •    присутствие на заседаниях инспекций по делам несовершеннолетних, изучение роли семьи и школы в осуществлении ими пе-

• дагогической коррекции, социально-культурной адаптации ученика-правонарушителя, анализ причин совершения им административного правонарушения, формулировка выводов и прогнозов.

За годы реализации системы ПБУ студенты посетили множество подобных учреждений, в частности, детский дом в городе Покрове, детский социальный приют «Марьино», Центры психологической помощи детям и подросткам в Крылатском, в Черемушках, социальный центр «Кораблик» района Западное Дегунино(для школьников с трудным поведением), школу-интернат № 24, Центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей при Министерстве внутренних дел РФ и др. С одной стороны, обездоленные и трудные дети вызывали сострадание; с другой – здесь всегда требовалась помощь студентов: в подготовке домашних заданий, в организации игр и др. Так накапливались и систематизировались элементы профессионального опыта в социально-педагогической, социально-терапевтической и профилактической работе.

Направление I.1.4. для студентов I–IV курсов строилось как социально-культурное. Были предусмотрены:

• •    восприятие и анализ обучающимися наблюдаемого (при возможности – создание фотоотчета);

• •    составление описания личных впечатлений, оценка содержания и художественно-выразительных средств воспринятого;

• •    составление эссе о факте личностного обогащения (его отсутствии), начиная с простого уровня «понравилось – не понравилось», «понятно – непонятно, не совсем понятно»; «испытала восхищение – не испытала никаких чувств» и др.;

• • формулировка идей о принципиальной возможности и способах использования серии мероприятий, различных произведений искусства (живописи, театра, музыки,

музейных экспозиций) в работе с детьми.

Следует оговориться, что далеко не сразу некоторые студенты поняли необходимость прохождения данного этапа, поскольку изначально он воспринимался как чисто развлекательный. Встреча с главным режиссером театра кукол «На Басманной» и знакомство с репертуаром театра изменили такое отношение. Обучающиеся посетили Третьяковскую галерею, музей современного искусства, ряд спектаклей театра Российской армии, концерт хора мальчиков Московской хоровой академии; побывали на выставках декоративно-прикладного искусства, на экскурсии по Бородинскому полю, в Аптекарском огороде, музеях русского быта, костюма и др.

Здесь системно происходили процессы освоения студентами нового социально-культурного и художественного опыта, открытия личностного значения произведений высокого искусства «для себя самого», понимания его глубинного символизма, отличия произведений-однодневок поп-арта от вершинных произведений мирового значения. Так обеспечивалось достижение будущими учителями профессионально необходимого уровня личностного художественно-эстетического и творческого развития.

Направление I.2.1. предусматривало организацию проектной деятельности, проведение итоговых творческих мероприятий по завершении изучения ряда учебных дисциплин. Работа осуществлялась для всех обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» в форме концертов, театральных постановок, мастер-классов. Художественные работы студентов, выполненные на занятиях по методике преподавания изобразительного искусства, становились, например, экспонатами факультетской выставки; театрализации песен, сказок, пластические композиции на му- зыкальной основе были представлены в ходе выступлений на музыкально-зрелищных мастер-классах по завершении освоения учебного курса «Театральная педагогика»; публичные концерты к праздникам явились итогами проработки ряда тем дисциплин «Методика воспитательной работы», «Теория и практика организации внеурочной работы в начальной школе» и др. Здесь были предусмотрены: • выступления с обязательным участием всех студентов группы; • обязательное коллективное участие в выборе и разучивании репертуара, выстраивании его символики, извлечении его смыслов; • придание каждому номеру репертуара зрелищности, эстетического своеобразия на основе коллективных решений;

• •    приведение отдельных номеров репертуара к уровню качества целостной эстетической системы с единой тематикой, идеей, композицией, средствами художественной выразительности;

• •    организация концертной деятельности с предварительным коллективным распределением обязанностей.

Данное направление создало общефакультетское художественнопедагогическое пространство, изменило психологический климат образовательной среды, сделав его эстетизированным; дало возможность каждому из участников не только проявить себя в новом качестве, но и узнать вкус успеха. Участие студентов в процессах свободной творческой самореализации и самопрезентации позволяло также приобретать ценный организационно-педагогический, проектировочный опыт, развивать умение реализовывать художественноэстетический замысел.

Компонент II – аудиторная работа. Направление II.1.1. Предусматривалась организация ПБУ на учебных занятиях цикла предметных методик начальной школы Она осуществлялась преподавателями вуза или почасовиками- практиками по учебному расписанию в курсе целостно рассматриваемого учебного материала предметной методики по рабочей программе учебной дисциплины с использованием учебного материала всех классов начальной школы и с учетом разнообразия рекомендованных для работы учителя учебно-методических комплектов по конкретным учебным предметам. Методы, способы, формы обеспечения достижения ЛПР младшими школьниками оговаривались особо, что и создавало необходимую базу для соответствующей подготовки будущих учителей. Здесь требовались:

• •    обращения к накопленному личностному опыту студентов, в том числе читательскому, зрительскому, общекультурному;

• •    апелляция к элементам пред-профессионального опыта, полученного при посещении и конспектировании образовательных мероприятий в дошкольных образовательных организациях и школах;

• •    привлечение знаний, умений, компетенций, сформированных на занятиях по предметам общепедагогического цикла;

• •    моделирование практической профессиональной деятельности по учебному предмету с целью обеспечения достижения ЛПР обучающимися.

На занятиях студенты не только овладевали предметными методиками, но и вооружались технологиями обеспечения достижения ЛПР младшими школьниками в соответствии со спецификой конкретной учебной дисциплины Тем самым повышалась мотивация профессионального самосовершенствования.

В направлении II.1.2. система ПБУ реализовывалась на занятиях общепедагогического цикла по учебному расписанию преподавателями вуза в соответствии с имеющимся рабочим планом конкретной учебной дисциплины общепедагогического цикла, кото- рая читается целостно в полном объеме. Методы, способы, формы обеспечения достижения ЛПР обучающимися оговариваются в этой системе также особо, однако без тесной связи с конкретными предметными методиками и без отсылок именно к предметному учебному материалу.

В частности, апелляция осуществлялась к материалу дисциплин «Теория и методика воспитания и обучения», «Методика воспитательной работы», «Проектирование образовательных программ», «Практикум по решению профессиональных задач педагога», «Системно-деятельностный поход», «Теория и методика организации внеурочной работы в начальной школе», «Педагогическая диагностика и коррекция» и др. В то же время могли привлекаться знания из других учебных дисциплин, что расширяло необходимую базу подготовки. Здесь были предусмотрены:

• •    подробное рассмотрение и анализ организации проблемного обучения;

• •    рассмотрение и анализ организации педагогического сотрудничества;

• •    анализ, синтез, классификация известных студентам случаев работы педагогов по обеспечению достижения ЛПР обучающимися;

• •    ретроспективная оценка студентами применения их школьными учителями личностно-ориентированного подхода;

• •    моделирование на практических (семинарских) занятиях элементов профессиональной деятельности по обеспечению достижения ЛПР обучающимися;

• •    подбор диагностического инструментария для изучения уровня достижения ЛПР младшими школьниками;

• •    моделирование на практических (семинарских) занятиях элементов профессиональной деятельности в области работы с младшими школьниками, имеющими различные отклонения в достижении ЛПР

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТИЖЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Опираясь на опыт изучения предметных методик и посещения разных видов образовательных организаций и учреждений иных типов,студенты не только теоретически изучали образовательный процесс, нацеленный на поддержку достижения детьми ЛПР, но и участвовали в практическом его моделировании. Таким образом, расширение круга знаний и профессионально необходимого уровня мастерства в рассматриваемой области шло с учетом специфики начальной школы; осуществлялось совершенствование процесса профессионального саморазвития будущих учителей и повышение их мотивации.

В направлении II.1.3. была запланирована необычная и редко организуемая деятельность, являющаяся весьма желательной, но в то же время добровольной – выполнение специально оговоренных творческих домашних заданий, связанных с ЛПР на уровне начального общего образования. Кратность обращения к заданиям и их выбор были свободными. Нарекания при их невыполнении отсутствовали, как отсутствовали и какие-либо преференции выполнившим их Преподаватель наблюдал наличие интереса и ценности темы для студентов, фиксируя проявление индивидуальной и общегрупповой мотивации, стремление к творчеству. Образовательное пространство приобретало при этом новые качества, уходя от энергий принудительности и жесткой обязательности к проявлениям энергий свободы, личностного выбора.

Компонент III – педагогическая практика – являлся важным звеном ПБУ, ориентированным на реализацию студентами накопленного опыта поддержки достижения младшими школьниками ЛПР непосредственно в работе с детьми. Согласно учебному плану, педпрактика разных типов была распределена по всему циклу очного обучения.

В направлении III.1.1. предусматривалась организация ПБУ в периоды проведения самых различных типов педагогических практик. Работа осуществлялась по учебному расписанию, согласно приказу, в определенных образовательных организациях, выделявших руководителей для практикантов из числа учителей, ответственных за качество прохождения данной педпрактики. Любой вид практики позволял студентам получить профессиональный образец должного результата образовательной деятельности и с помощью собственных усилий постоянно приближаться к нему. С обязательной документальной фиксацией (конспектом) здесь были предусмотрены:

• •    изложение хода, анализ содержания проведенного учителем открытого урока (другого вида педагогического мероприятия), выделение в нем технологических процессов, нацеленных на достижение ЛПР младшими школьниками;

• •    изложение хода и анализ содержания урока (другого вида педагогического мероприятия), проведенного однокурсником, с выделением в нем тех же аспектов;

• •    самостоятельное проектирование и проведение студентом подгруппы урока (другого вида педагогического мероприятия) с групповым анализом тех же аспектов: а) включение в учебную работу методов самостоятельного добывания учениками информации;

• б)    использование парной и подгрупповой работы на уроке (мероприятии) с целью развития коммуникативных умений;

• в)    реализация проблемного подхода в обучении;

• г)    применение способов самооценивания младшими школьниками собственных действий и достижений сверстников;

• •    использование учителем ценностей как регуляторов поведения учащихся.

Педагогическая практика как необходимый конструкт систе- мы ПБУ позволяла студентам применить в профессиональной деятельности весь круг полученных знаний, компетенций, реализовать в полном объеме достигнутые уровни педагогического мастерства и мотивации профессионального саморазвития, самосовершенствования, творческие возможности; раскрыть в педагогической деятельности красоту и богатство собственной личности.

Целостность и единство всех разделов и направлений ПБУ способствовали нацеленности деятельности будущих учителей на формирование у обучающихся начальной школы основ российской гражданской идентичности, их готовности к саморазвитию, мотивации познания, обучения, ценностных установок и социально значимых качеств личности, на активное участие в социально значимой деятельности – то есть всего того, что заявлено во ФГОС НОО как «личностные планируемые результаты обучения школьников» в начальном звене [7].

В итоге именно для этого в рассмотренной нами ПБУ эволюционно происходило расширение профессиональных смыслов, идей студенческой молодежи как завтрашних учителей. Эта система обладала характеристиками, необходимыми для:

• •    подготовки будущих учителей к решению задач, поставленных в ФГОС НОО;

• •    интеграции и взаимодополняемости процессов личностного развития и профессиональной подготовки студентов;

• •    охвата в образовательном процессе широкого круга форм и видов деятельности, в том числе добровольной;

• •    сочетания теории и практики, рационально-логического и эмоционально-творческого, индивидуального, подгруппового и коллективного;

• •    распределения элементов созданной системы профессиональ-

• ной подготовки на весь период очного обучения студентов в вузе;

• •    приоритетного отношения к особенностям внутреннего мира студентов в их подготовке.

Овладение студентами в процессе реализации системы ПБУ ценными умениями применять в работе с детьми проблемные ситуации, осуществлять педагогическое сотрудниче-ство,проводить интерактивные заня-тия,руководить процессом осознания детьми личностного смысла учения, привлекать ценности как регуляторы детского поведения – приводило к достижению младшими школьниками ЛПР. Так богатство личности учителя формировало богатство личности ученика, а богатства развитых личностей членов общества сформируют богатства культуры всего социума