Теоретические основы и методические приёмы реализации регионального компонента в изучении истории в школе

«Изучая предков, мы узнаём самих себя. Без знаний истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем мы пришли в мир, как и для чего мы в нём живём, как и к чему мы должны стремиться».

В.О. Ключевский.

Одной из важнейших задача современного российского образования является воспитание гражданственности и патриотизма у молодого поколения россиян, чувства любви к Родине, своему родному краю, городу, посёлку, своей семье. Особая роль в воспитании патриота и гражданина отведена историческому образованию в школе.

Учитель истории призван через использование регионального компонента на уроках истории и обществознания, реализовать в своей практической деятельности принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в Законе «Об образовании»:

• 1)    воспитание гражданственности и любви к Родине;

• 2)    защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

• 3)    формирование у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний;

• 4)    формирование мировоззренческой, нравственной, экономической, социальной, политической, экологической культуры;

• 5)    содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными этническими, религиозными и социальными группами [5].

В системе школьного историкообществоведческого образования возрастает интерес к региональной и локальной истории, краеведческий материал становится обязательной частью урока и широко используется во внеурочной деятельности.

Теоретико-методологической основой деятельности современного учителя в процессе реализации регионального компонента являются исследования историков-методистов второй половине XX - начале XXI века, разработавших ключевые положения исторического краеведения отечественной школы. Это прежде всего работы А.Ф. Родина, В.В. Дранишникова, Д.В. Ка-цюбы, Г.Н. Матюшина, А.Е. Сейнен-ского [1-4].

В краеведческих работах рассматриваются особенности культурноисторического и экономического локального пространства, духовный мир социума и личности. В исторических судьбах населения, отдельных людей выявляются элементы идентичности края и его историкокультурологическое своеобразие.

В Ставропольском крае педагоги общеобразовательных учреждений уделяют этому вопросу большое внимание, так как прежде чем ученик станет гражданином страны, он должен быть гражданином родной школы, станицы, города, знать их традиции и культуру. Автор данной статьи наблюдал этот процесс в полной мере в период прохождения преддипломной практики в феврале-марте 2022 г. на базе МБОУ СОШ №111 г. Минеральные Воды Ставропольского края.

В процессе школьного обучения, обретая знания, учащийся накапливает свой интеллектуальный потенциал, что служит основой для реализации личностью своих гражданских свобод, прав и обязанностей. Знания о родном крае - существенная часть интеллектуального потенциала человека, гражданина. Нужно не только развивать и совершенствовать интеллектуальные особенности детей, но и развивать их психоэмоциональное восприятие исторического и краеведческого материала, умение видеть, слышать, сопереживать и це- нить мир, в котором мы живём, а значит дорожить своей Родиной.

Применение регионального компонента на уроках истории в школе происходит при помощи следующих, органически связанных друг с другом, уровней познавательного интереса:

• 1)    получение учащимися знаний о мире, стране, крае со слов учителя и из федеральных и региональных учебников;

• 2)    самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (школьники в процессе учебного исследования делают «открытия для себя», то есть фактически открывают заново уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности ок-ружающей жизни).

• 3)    углубленный исследовательский поиск, представляющий научный интерес (ученики фактически выступают в роли «юных ученых» - исследователей).

Сегодня учитель на уроке не только может профессионально изложить новую тему, дать необходимые разъяснения, выполнить практические задания, использовать мультимедийные средства обучения, ответить на вопросы ученика, но и добиться правильного и полного понимания изученного материала, удовлетворить потребности неуспевающих и успешных учеников, развить их творческие и интеллектуальные способности. Значительную роль в процессе обучения истории имеют такие специфические формы и методы применения краеведческого компонента, как уроки мужества, встреча с ветеранами войны, музей и уголок боевой славы, краеведческие кружки, походы по местам революционной, боевой и трудовой славы, экскурсии, устные журналы, беседы, военнопатриотические объединения ребят по интересам, соревнования по военноприкладным видам спорта и др.

Практический опыт педагогов историков доказывает, что планомерное и систематическое использование регионального компонента на уроках истории способствует укреплению связи учащихся с малой родиной, воспитанию патриотов, лю- дей неравнодушных не только к прошло- своей страны и своего родного края.

му, но, главное, к настоящему и будущему