Теоретические подходы к исследованиям чтения современного студенчества

Чтение российского студенчества далеко не исследовано. Даже в 60-е – 70-е годы прошлого столетия, когда оно возглавляло наборформируемых культурных приоритетов молодежи, было мало материалов, непосредственно посвященных студентам-читателям, особенностям их чтения. Положение не изменилось и сегодня. Отсутствие многоаспектных исследований особенностей студенческого чтения, на наш взгляд, связано с недостаточным анализом трансформации личности самого студента в новых социокультурных условиях жизни России.    Социологическое портретирование студенчества, психология его чтения в исследованиях еще не подняты на уровень концептуальных обобщений. В 1999 году была издана коллективная монография «Студент на пороге XXI века», посвященная организации учебно-воспитательной работы вуза [1]. Многие положения монографии устарели не только с идеологических позиций, но и с позиций философии образования, педагогики высшей школы. Между тем, ясно, что реформировать высшую школу без понимания того, что происходит с субъектами ее деятельности, невозможно.

Студенчество – очень большая разнородная группа с разнонаправленными интересами, в которой преобладает молодежь 18-23 лет. В период обучения достаточно быстро трансформируется социализационная траектория молодого человека, в том числе, отношение к чтению – главному, ничем не заменимому средству приобретения межпоколенного опыта. Социализация личности – одна из ключевых научных проблем высшего образования. Наука определяет социализацию личности как формирование и развитие ее способности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения социальных норм, ценностей, способов социально положительного поведения, на основе сознательного, целенаправленного обучения и воспитания. А.И.Ковалева и В.А.Луков выделили основные особенности социализации российской молодежи, опосредованные: трансформацией основных институтов социализации;

деформацией ценностно-нормативного механизма социальной регуляции и становлением новой системы социального контроля; изменением соотношения общественных и личных интересов в сторону расширения формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества и инициативы человека [1]. Новые концептуальные подходы к изучению социализации молодежи создают теоретико-методологическую базу для рассмотрения трансформации чтения студентов.

Изучение факторов влияния на трансформацию чтения студенческой молодежи позволяет говорить, что самыми существенными являются: институт высшего образования; субъектность студенчества; социокультурное пространство; информационная революция.

Субъектность студенческой молодежи интерпретируется наукой как внутренняя глубина личности; как способность потреблять унаследованные от предшествующих поколений традиции, нормы, духовные ценности; воспроизводить и обновлять их; активно проявлять себя в условиях каждого нового этапа истории общества. В библиотековедческих исследованиях субъектность рассматривается внутри категории «развитие», которая по определению В.А.Бородиной, является базовой в обосновании теоретических основ чтения [2]. Как межнаучная и фундаментальная для исследования жизнедеятельности человека в целом категория «развитие» -предмет изучения философии, педагогики, психологии, социологии и ряде других наук. Общепринятым считается вывод Б.С.Ананьева о том, что эффективность обучения и воспитания достигается научным осмыслением единства развития человека как индивида, как личности, как субъекта. Субъект формируется в триаде: познание, деятельность, общение [3]. Данное положение, по убеждению В.А.Бородиной, целиком соответствует разработанной ею теории читательского развития личности, где эти три сферы взаимообусловлены и тесно взаимодействуют.

Информационная революция, как известно, внесла радикальные изменения в средства и способы чтения. Но информатизация только тогда позволяет достичь цели инновационного образования, когда формируется многообразие форм и видов творческого мышления, информационные технологии направлены не только на формально-логические операции, но на процесс ассоциативно-образного мышления, обращения к личностным эмоционально значимым ценностям. Информационная революция привела к трансформации читательской культуры общества и отдельной личности в структуре информационной культуры.

Теоретическая база исследований чтения современной студенческой молодежи, как отмечалось выше, не имеет четких концептуальных подходов. В своем большинстве информация о чтении этой социальнодемографической группы содержится в материалах социологических исследований различных социальных групп. Авторы, анализируя опыт студенческого чтения, ставят задачи исследования ценностных ориентаций постсоветского студенчества, социально-психологического развития, эффективности образовательной деятельности. По результатам социологических исследований можно определить направления трансформации чтения студенчества. Так, изменился статус чтения, он снижается. У молодежи изменились: читательские мотивы, читательская направленность, читательские предпочтения, читательское поведение, читательская культура, читательские технологии. Данные эмпирические материалы    являются    важнейшим    условием    формирования общетеоретической базы исследований.