Теоретические подходы к изучению индивидуального личностного консультирования подростков

Актуальная проблема современного этапа развития психологопедагогического образования связана с переходом к федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения, построенным на концептах «деятельность» и «возраст», предполагает необходимость обобщения и разработки научных исследований по

теоретико-методологическим и инструментальным аспектам возрастноориентированных технологий, определяющих пути психологического сопровождения детей и подростков в кризисные и стабильные периоды их жизни. Особое место наряду с психодиагностическими, коррекционноразвивающими видами практики занимает возрастно-психологическое консультирование. Возможности этого вида консультирования, релевантного системе развивающего образования, в школьной практике в настоящее время представлены недостаточно, что объясняется его особенностями, на рассмотрении которых остановимся подробнее.

Теоретической основой нашей работы явились фундаментальные работы по исследованию личностного и возрастно-ориентированного консультирования Е.Ю. Алешиной, Т.П. Гавриловой, А.Н. Елизарова, Е.Е. Сапоговой, К. Роджерса; теории развития детей в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова и др.).

Целью работы является изучение запросов подростков в индивидуальном личностном консультировании.

Объект исследования - помогающие отношения в возрастноориентированной консультативной практике.

Предмет исследования : консультативные запросы подростков к психологу.

Теоретические задачи исследования:

• - изучить теоретические подходы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме индивидуального личностного консультирования подростков;

Методы теоретического анализа и обобщения подходов к проблеме исследования.

Опыт психологов-практиков (Т.П. Гаврилова, А.Н. Елизаров и др.) свидетельствует о том, что эффективная работа с подростками возможна при наличии определенных условий. Чтобы присоединиться к внутреннему миру подростка, необходимо отчетливо представлять особенности социального контекста развития этого подростка, «качество жизни» и ее реалии: состояние медицины, экологии, институтов семьи и школы, социальный экономический, политический аспект современного ему бытия.

На позиции психолога, обсуждающего с подростком его личностные трудности, следует остановиться отдельно. Прежде всего, психолог - не родитель, не учитель. Он не воспитывает, не учит, не разъясняет нормы поведения, не осуждает и не оценивает. Адекватна задаче помощи его позиция принятия. Только с помощи принятия психолог способен помочь подростку осмыслить то, что мешает ему самореализоваться, и одолеть препятствия в достижении цели. Психолог принимает подростка независимо от того, что бы он не говорил, какие бы проступки не совершал. Психологу мало преодолеть антипатию к асоциальному, необаятельному подростку или

занять нейтральную позицию. Чтобы помочь подростку открыться, к нему необходимо проявить заинтересованное отношение [2].

В работе с подростком Т.П. Гаврилова выделяет несколько следующих стадий.

• 1.М омент прихода подростка в консультацию. Психологу необходимо показать подростку, что в этой комнате он в безопасности. Если подросток видит, что психолог тепло относится к нему, принимает его, между ними возникает взаимная симпатия и доверие.

• 2.З накомство. Консультант ищет стилистику общения, которая соответствовала психическим и личностным особенностям подростка. Учитывая его характер, темперамент, эмоциональное состояние, консультант «держит себя» соответственно поведению подростка.

• 3.К онтакт. Подросток постепенно раскрывается, даже если вначале был закрыт. С этого этапа начинается собственно консультативное воздействие.

• 4.В стреча. Подросток становится все более открытым и искренним, творчески участвует в консультировании, помогая психологу находить адекватные формы работы.

От стадии к стадии консультант вводит подростка в диалог, активным началом которого является эмпатическое слушание. Слушая эмпатически, психолог как бы «внезапно» понимает подростка, узнает о нем что-то новое и существенное [3].

Именно в подростковом периоде подростки в большей степени нуждаются в помощи психолога. Но самостоятельно подростки не часто обращаются к психологу. Чаще всего их «направляют» или «приводят» за психологической помощью родители, учителя, когда возникшие трудности во взаимоотношениях уже нельзя не замечать и решить самостоятельно не получается [5].

Личностное консультирование рассматривается как вид психологической помощи, адресованный тем, кто испытывает трудности в самореализации: в достижении целей, удовлетворения тех или иных потребностей, принятии решений. Если подросток обращается за помощью к психологу-консультанту, тот помогает ему преодолеть трудности, которые возникают. Подросток обращается к психологу, когда в той или иной мере осознает свои трудности и может описать их. Подростки неохотно допускают психолога в свой внутренний мир, стараются избегать глубокого контакта, но с готовностью просят помощи.

Основная проблема заключается в трудности распознавания причин и механизмов возникновения проблемного поведения подростков. В обоих случаях обращение за профессиональной психологической помощью к психологу поможет объективно рассмотреть сложившуюся ситуацию и найти решение.

Подводя итог, можно отметить, что цель и задача теоретического исследования реализованы.