Теоретические подходы к определению потенциала воспитательной деятельности

В настоящее время изменение ориентиров работы с молодежью связано с переосмыслением сущности воспитания: от трактовки молодежи как объекта воспитания к пониманию ее как субъекта. В русле такого переосмысления в «Основах государственной молодежной политики Российской Федерации до 2025 года» [11] акцент сделан на необходимости нового понимания социальной роли молодежи: «Молодежь недостаточно понимать в традиционном смысле, только в качестве будущего общества. Ее необходимо оценивать как органическую часть современного общества, несущую особую, незаменимую другими социальными группами, функцию ответственности за сохранение и развитие нашей страны, за преемственность ее истории и культуры, жизнь старших и воспроизводство последующих поколений и в конечном итоге – за выживание народов как культурно-исторических общностей».

По мнению Н.М. Борытко [2], важнейшей функцией профессионального образования в условиях ускорения темпов социальноэкономического развития общества, расширения возможностей политического и социального выбора становится преобразование студента из преимущественно объекта в преимущественно субъект учебно-воспитательного процесса, профессиональной деятельности и поведения. Достижение цели развития субъектности специалиста невозможно лишь средствами профессионального обучения как функциональной подготовки. Необходимо профессиональное воспитание как обращенность к человеческой сущности, к качественным изменениям человека, его самоопределению и самоутверждению в социокультурной и профессиональной среде.

В Уральском федеральном университете в 2014 г. с участием авторов разработана и принята Ученым советом Концепция воспитательной деятельности до 2020 г. [8, c. 327– 340]. В Концепции отмечается, что воспитание призвано сформировать социально устойчивую личность, способную в новых социальноэкономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в преобразование общества и самосовершенствоваться.

Цель воспитания: воспитание гражданина и патриота, конкурентоспособного на современном рынке труда, имеющего потребность в постоянном профессиональном развитии и разделяющего миссию, принципы и ценности университета.

Цель воспитания достигается посредством решения конкретных задач:

становление и развитие личности специалиста.

Характер проблем профессионального воспитания определяет приоритетные направления воспитательной деятельности, комплекс программ и проектов, способствующих реализации поставленных задач и достижению цели: профессиональное воспитание, формирование социально значимых ценностей, развитие студенческого самоуправления, поддержка и развитие талантливой молодежи, продвижение университета в международном пространстве [8, с. 334–335].

Для выявления потенциала воспитательной деятельности нужно достаточно четко определить, что мы понимаем под воспитательной деятельностью. Так, в соответствии со Стандартом организации воспитательной деятельности образовательных организаций высшего образования (ООВО) [14], под воспитательной деятельностью в образовательной организации высшего образования понимаются «планомерные целесообразные взаимосвязанные действия различных коллективных и индивидуальных субъектов воспитания ООВО (ректората, управлений, деканатов, кафедр, преподавателей, общественных объединений, культурных и творческих центров, спортивных и иных структур, а также самих студентов, органов студенческого самоуправления и иных формирований), направленные на содействие профессионально-личностному становлению обучающихся, обогащение их социально значимого опыта, создание условий и обеспечение возможностей разносторонних личностных проявлений, преодоление негативных тенденций в молодёжной среде».

В соответствии с Концепцией воспитательной деятельности до 2020 г. в Уральском федеральном университете воспитательная деятельность определена как «система действий субъектов воспитательной системы, направленная на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности, основанная на передаче от поколения к поколению накопленного человечеством культуры и опыта» [8, с. 331].

В монографии A.В. Пономарева [9] разработана модель воспитательной деятельности в новых социокультурных условиях на основе компетентностного подхода и принципов системы менеджмента качества, рассматриваемая как инструмент реализации социальнопедагогической функции вуза в подготовке специалиста нового социокультурного типа, отвечающего современным запросам общества и рынка труда.

Под системой качества воспитательной деятельности вуза автором понимается совокупность принципов, методов, показателей и требований к подпроцессам деятельности, а также критериев, определяющих уровень совершенства этих подпроцессов и способов их оценки, которые в совокупности определяют весь процесс воспитательной деятельности.

На основе анализа понятия системы менеджмента качества, принципов ее организации, подходов к ее построению в образовательном учреждении показана важность процессного подхода, предполагающего рассмотрение воспитательной деятельности как совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих подпроцессов и управления ею посредством управления этими подпроцессами.

A.В. Пономарев доказал, что научнопрактическое моделирование и реализация стратегии воспитания в вузе предполагают реализацию экономически значимой социальнопедагогической функции вуза, в основе которой лежит воспитательная деятельность, реализуемая в специально сконструированной воспитательной системе вуза, формирующей динамично развивающуюся воспитательную среду и одновременно формируемой ею.

Содержание воспитательной деятельности, по мнению И.В. Руденко [12], может базироваться на трёх фундаментальных принципах, которые являются основополагающими при проектировании основных образовательных программ: системности, студентоцентри-рованности, преемственности. При проектировании социально-воспитательного компонента вуза автор выделяет три уровня задач: стратегический – опирается на правовую базу и целевую направленность стандартов; концептуальный – разрабатывается с учетом направленности профессиональной подготовки, экономических, региональных, национальных особенностей, истории развития и традиций в каждом вузе; организационный – направлен на создание модели, в структуре которой представлены все субъекты, обеспечивающие организацию воспитательного процесса в вузе.

Эффективными являются модели воспитательной деятельности, в которых осуществлён переход от многочисленных мероприятий к системе конкретных дел, от просветительско-развлекательных, досуговых форм к иннова- ционным, ориентированным на реализацию социальных инициатив и деловой предприимчивости, что способствует активизации функции социальной защиты [5].

Повышение потенциала и обеспечение условий эффективной реализации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях являются одной из приоритетных задач реформирования высшего образования. Понятие «потенциал» в последние годы получило широкое распространение в различных сферах науки и социальный деятельности. Существуют различные подходы к его определению – прогностический, деятельный. В словарях иностранных слов это понятие толкуется как «совокупность имеющихся средств, возможностей, ресурсов в какой-либо области» [13].

«Потенциал» в философии трактуется как источник, возможность, средство, запас: то, что может быть использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели [16]. Понятие «потенциал» в широком, социальном смысле определяется как совокупность возможностей, средств, запасов, источников, которые могут быть приведены в действия для достижения поставленных целей, осуществления плана, решения определенных задач; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области [7].

М.Т. Шафиков считает, что «потенциал» нельзя сводить к возможности или совокупности возможностей, т. к. при том или ином конкретном содержании и уровне потенциала под влиянием различных внешних причин могут быть реализованы совершенно разного рода возможности. Потенциал, по его мнению, не ограничивается только лишь ресурсами, он может и должен рассматриваться как атрибут какой-либо материальной или идеальной системы: «В реальной действительности, где все взаимосвязано и взаимодействует, потенциал как сила и, прежде всего, как сила воздействия есть атрибут всего и вся» [17].

Содержание понятия «потенциал» отечественные психологи и педагоги [10, с. 38] характеризуют преимущественно так:

• –    совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень их развития (Г.Л. Пихтовников, Л.Н. Москвичева);

• –    синтетическое (интегрирующее) качество, характеризующее меру возможностей личности в осуществляемой деятельности (И.О. Мартынюк, В.Ф. Овчинников);

• –    социально-психологическая установка на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности (Е.В. Колесникова);

• –    специальное качество, характеризующее меру соответствия деятельностных качеств индивида социальной норме (определенной социальной роли), требуемой для самоопределения в качестве субъекта творчества (С.Р. Евинзон);

• –    характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоуправлении и самореализации (М.В. Колосова);

  – развитое чувство нового, открытость всему новому, высокая степень развития мышления, его гибкость, нетерпимость и оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности (Т.Г. Браже, Ю.Н. Кулют-кин).

Воспитательный потенциал вуза Л.В. Aли-ева [1] определяет, исходя из современного научного многозначного определения воспитания и его специфической роли в модернизации системы образования как «органичного ценностно-целевого блока и приоритета модернизируемого образования, определяющего содержание, формы, методы обучения, адекватные основным воспитательным ценностям; как деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [15].

Воспитательным потенциалом вуза Н.О. Вербицкая, Л.О. Оринина [3] называют используемые или, что чаще всего, неиспользуемые, скрытые ресурсы воспитательной деятельности в сфере работы с молодежью и предполагающие реализацию основных направлений государственной программы по воспитанию учащейся молодежи посредством планирования и проведения в университете мероприятий культурно-массовой, гражданско-патриотической, художественноэстетической и психолого-профилактической направленности.

Воспитательный потенциал вуза, по мнению Л.К. Гребенкиной и Н.A. Жокиной [4], включает в себя такие составляющие, как образовательная, собственно воспитательная, социокультурная и личностная. Реализация вос- питательного потенциала вуза – это организация учебно-воспитательного процесса, аудиторной и внеаудиторной деятельности, создание множества отношений и связей, различных систем развития личности. Это многоуровневое пространство воспитательных возможностей и выборов, которое позволяет и студентам, и преподавателям самоопределяться в разнообразных сферах деятельности, во взаимодействии с различными сообществами; создавать условия для самоактуализации в социальном и культурном контексте; участвовать в создании широкого диапазона воспитательнообразовательных услуг.

Потенциал воспитательной деятельности характеризует возможности воспитания, заложенные в нем, охватывающие как ресурсы самой воспитательной деятельности, так и административные, педагогические ресурсы всей воспитательной системы вуза. При характеристике воспитательного потенциала, по мнению С.И. Кульневича [6], наиболее значима саморегуляция человека, способность противостоять негативным влияниям и воспринимать влияния позитивные, развивающие субъектность личности. По сути, в способности к самоорганизации и заключается эффект воспитания.

Потенциал воспитательной деятельности – сложное, многоуровневое образование. М.И. Шиков [18] выделяет определенную структуру потенциала студенческого самоуправления, состоящую из элементов, влияющих на позиционирование личности в системе отношений коллектива. С его точки зрения, структура может состоять из когнитивных и мотивационных элементов, кадровых и материальных ресурсов, коммуникации и организации.

A.В. Пономарев и М.A. Бердников [10, с. 40] важнейшими составными частями воспитательного потенциала студенческого самоуправления считают воспитательный потенциал 1) субъектов студенческого самоуправления; 2) целей и содержания его образовательных программ; 3) организационных форм, методов и средств студенческого самоуправления.

Для выявления потенциала воспитательной деятельности необходимо определить его структуру как процесса формирования будущего конкурентоспособного специалиста. На наш взгляд, с точки зрения процессного подхода, в структуру потенциала воспитательной деятельности могут входить:

• 1 ) потенциал субъектов воспитательной деятельности, реализуемый на следующих уровнях:

• –    академическая группа (студенты, наставник академической группы, куратор, староста, профгрупорг);

• –    кафедра (заведующий кафедрой, профессорско-преподавательский и учебно-вспомогательный персонал);

• –    департамент (директор департамента, сотрудники дирекции департамента);

• –    институт (директор института, члены ученого совета института, заместитель директора по внеучебной работе, заместитель директора по спортивно-массовой работе, заместитель директора по научной работе, сотрудники дирекции института, члены профбюро студентов института);

• –    университет (ректор, проректоры, члены ученого совета университета, административно-управленческий персонал, профсоюзная организация сотрудников, совет ветеранов университета, объединенный студенческий совет обучающихся, профсоюзная организация студентов);

• 2 ) потенциал научно-методического и нормативно-правового обеспечения воспитательной деятельности:

• –    концепции воспитательной деятельности;

• –    программы воспитательной деятельности;

• –    планы воспитательной деятельности на всех уровнях организации;

• –    обучающие программы и курсы повышения квалификации по воспитательной деятельности в вузе;

• –    другие нормативно-правовые документы, касающиеся воспитательной деятельности;

• 3)    потенциал технологий и форм организации воспитательной деятельности.

Технологии воспитательной деятельности [8, с. 337]:

– технологии работы с информацией (технология поиска информации, технология организации работы с информацией, портфолио как технология накопления и систематизации информации, технология организации самостоятельной работы);

– технологии актуализации потенциала (технологии актуализации мотивационного потенциала образовательной среды, технологии самопрезентации, технология формирования уверенности и готовности к самостоятель- ной успешной профессиональной деятельности, технология развития позитивности в системе отношений студентов в вузе, технология развития компетентности студентов в организации учебной деятельности, технология развития критического мышления, технология повышения коммуникативной компетентности педагога);

– экспертно-оценочные технологии (технология рейтинга достижений, технология оценки качества профессиональной деятельности куратора и т. д.).

Формы воспитательной деятельности:

– познавательные: фестивали, студенческие СМИ, клубы по интересам, научные сообщества, выступления преподавателей и разных практиков, конкурсы по специальности и т. д.);

– управление и самоуправление (общественные организации, союзы, объединения, школа лидерства, школа предпринимательства и т. д.);

– досуговые (праздники, соревнования, творческие конкурсы и т. д.);

• 4)    потенциал ресурсного обеспечения воспитательной деятельности:

  – кадровое обеспечение;

  – финансовое обеспечение;

  – материально-техническое обеспечение;

  – информационное обеспечение;

• 5)    потенциал организации воспитательной деятельности, управления ею:

  – формирование мотивации преподавателей и студентов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов в разных сферах деятельности, в том числе будущей профессиональной;

  – информирование о наличии возможностей для участия студентов в социально значимой деятельности, преподавателей – в воспитательной деятельности;

  – наполнение сайта информацией о воспитательной деятельности, студенческой жизни, содействие организации внутриуниверси-тетских студенческих СМИ;

  – организация повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей в сфере воспитательной деятельности и обучение студенческого актива;

  – организационно-координационная работа при проведении общеуниверситетских воспитательных мероприятий;

  – развитие разных форм студенческого самоуправления, содействие деятельности

студенческих объединений, создание условий для их взаимодействия между собой, поддержка созидательной инициативы обучающихся;

– участие студентов в городских, всероссийских и международных программах, проектах, конкурсах и т. д.;

– организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности и студенческих инициатив;

• –    создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;

• –    развитие сотрудничества с социальными партнерами;

• –    стимулирование активной воспитательной деятельности преподавателей.

На наш взгляд, совокупность всех перечисленных выше компонентов может составлять потенциал воспитательной деятельности в вузе. В соответствии с предлагаемой структурой потенциала воспитательной деятельности оценочные показатели в вузе могут включать в себя оценку процесса и оценку результата:

• 1)    оценка процесса:

• –    вовлечение студентов в воспитательную деятельность;

• –    вовлечение преподавателей в учебновоспитательную деятельность (на примере кураторов, наставников академических групп);

• –    ресурсное обеспечение;

• –    эффективность деятельности структурных подразделений, задействованных в организации воспитательной деятельности, а также кафедр, департаментов и институтов;

• –    узнаваемость университета на территории РФ;

• 2)    оценка результата:

• –    сформированность профессиональной культуры (отношения к учебе);

• –    сформированность общекультурных компетенций у студентов;

• –    динамика социальной активности студенческой молодежи (вовлечены в деятельность ОССО, волонтерское движение, движение студенческих отрядов и т. д.);

• –    готовность выпускников сотрудничать с университетом.

Таким образом, проведенные нами исследования показали, что потенциал воспитательной деятельности следует рассматривать как комплекс возможностей в процессе воспитательной деятельности в вузе, обеспечивающий формирование и развитие у студентов набора личностных качеств и общекультурных компетенций, необходимых ответственному специалисту, готовому к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильному и конкурентоспособному на рынке труда.