Теоретические предпосылки формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка

Актуальность нашего исследования, с одной стороны, обусловлена государственной политикой в сфере образования, национальной доктриной образования РФ до 2025 года, современными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования к «… непрерывному профессиональному саморазвитию будущего специалиста, а с другой стороны, низким уровнем сформированности ценностного отношения будущих специалистов к этому аспекту своей деятельности» [12], о чем свидетельствуют основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования:

– «… свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей …»;

– «… обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности …» [18].

В национальной доктрине образования РФ до 2025 года говорится об образовании как о «… высшей ценности гражданина, общества и государства; о формировании навыков самообразования и самореализации личности; о непрерывности образования в течение всей жизни человека» [13].

В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образова- нии в Российской Федерации» (статья 69 «Высшее образование») подчеркивается, что «высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации» [18].

Таким образом, есть социальный заказ на потребность в формировании ценностного отношения к непрерывному профессиональному саморазвитию, так как общество нуждается в квалифицированных специалистах, готовых постоянно совершенствовать свою профессиональную компетентность.

Целью данной статьи является обоснование выбора научных педагогических и психологических теорий, которые будут использованы в качестве теоретических предпосылок «… формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка» [12]. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: во-первых, обосновать выбор теории ценностей, профессионального саморазвития, ассоциаций и языковых единиц для построения системы «… формирования ценностного отношения будущих специалистов к непре- рывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка, во-вторых, охарактеризовать особенности системы формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка с учетом данных теорий» [12].

Методы исследования

Для выявления теоретических предпосылок «… формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка» [12] были использованы такие теоретические методы исследования, как анализ научной литературы и методы логического вывода.

Так, на основе анализа научной литературы были изучены и проанализированы теории ценностей, профессионального саморазвития, ассоциаций и языковых единиц и выявлены основные понятия этих теорий. На основе метода логического вывода был обоснован выбор указанных теорий для построения системы «… формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка и охарактеризованы особенности данной системы» [12].

Анализ теоретических предпосылок формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка

«В нашем исследовании мы рассматриваем теоретические предпосылки формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка …» [12], поэтому нам необходимо изучить теории, связанные с предметом нашего исследования.

Поскольку мы говорим о формировании ценностного отношения к непрерывному профессиональному саморазвитию, то нам необходимо проанализировать теорию ценностей и профессионального саморазвития. Формировать данное отношение мы будем при изучении иностранного языка, воздействуя на сознательную, подсознательную и эмоциональную сферы будущего специалиста. Основой его применения является психологическая теория ассоциаций и языковых единиц, поэтому нам необходимо проанализировать данные теории.

Теория ценностей и теория профессионального саморазвития

Мы рассматриваем теории ценностей и профессионального саморазвития, так как целью нашего исследования является «… формирование ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию» [12].

«Ценности» являются полинаучной категорией. Анализ научных работ Г.А. Андреевой, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сла-стенина и В.П. Тугаринова показывает, что ценности определяются как «… значение предмета …» [15] и предстают в виде «… специфических образов и представлений для человека …» [8], причем в основу понятия «… ценность закладывается именно физический объект или представление, а значение выводится уже в его оценивании» [17]. Таким образом, соотнесение данного значения или представления с ценностью или отказ от них влияет на отношение человека к этому объекту, то есть человек проявляет либо положительное, либо отрицательное отношение к явлениям действительности [5, 14]. Следовательно, ценности – это положительная и отрицательная значимость какого-либо объекта (явления, идеи, поступка) для субъекта (человека, группы, общества) [1, 3].

По мнению Н.Л. Худяковой, ценности выступают «…средствами и способами взаимодействия человека с каким-либо объектом или явлением действительности» [20]. Н.Л. Худякова подчеркивает, что различным видам деятельности соответствуют различные сочетания ценностей, которые и складываются в определенное отношение человека к этим аспектам деятельности [20].

Таким образом, ценности помогают будущему специалисту выбирать и оценивать, что важно для него в той или ситуации согласно той системе ценностей, которая сформировалась в профессиональной деятельности, и, следовательно, взаимодействовать в профессиональной среде на основе данного выбора.

Теория профессионального саморазвития опирается на идею развития личности в профессиональной сфере [4], которое осуществляется в три этапа: самоопределение, самоактуализация и саморазвитие личности. Профессиональное самоопределение характеризуется интеграцией человека в профессиональную составляющую общества, результатом которой является определенная позиция человека в профессиональной сфере [23]. Важным компонентом профессионального саморазвития в процессе самоопределения является формирование положительного отношения к труду в целом и к своей профессии в частности [6]. После профессионального самоопределения наступает этап самоактуализации личности в профессиональной деятельности, который связан со становлением личности, с ее ростом, с овладением профессиональными компетенциями и с первыми достижениями в выбранной профессии. Здесь также необходимо учитывать единство профессионального и личностного развития [21], которое ориентировано на постоянный рост человека [9].

На этапе самореализации происходит осмысление профессиональной деятельности человека, которое помогает соотнести представления человека о профессии с результатом его профессиональной деятельности и профессионального развития. Ориентация человека на высшие ценности помогает ему реализовывать себя в профессии как свободно, так и творчески [7].

Каждый человек обладает разной степенью и уровнем самореализации, так как способности раскрываются по-разному и, следовательно, каждый человек по-разному вносит вклад в свою профессию [21].

Все этапы профессионального саморазвития взаимосвязаны, так как профессиональное саморазвитие основывается на профессиональном самоопределении, профессиональной самоактуализации и профессиональной самореализации. Недостаточный уровень развития этих составляющих приводит к проблемам, связанным с профессиональным саморазвитием [10].

Таким образом, согласно теориям ценностей и профессионального саморазвития, рассматривая «… формирование ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию» [12] как цель образовательного процесса, необходимо сформировать положительное отношение будущего специалиста к своей профессиональной деятельности, чтобы будущий специалист рассматривал свою профессию как ценность, стремился осуществлять профессиональную деятельность и взаимодействовать с коллегами, совершенствовать свои профессиональные компетенции и непрерывно саморазвиваться в профессиональной сфере.

Теория ассоциацийи теория языковых единиц

Теории ассоциаций и языковых единиц являются теоретическими предпосылками для отбора содержания образовательного процесса при изучении иностранного языка, целью которого является «… формирование ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию» [12].

В теории ассоциаций под ассоциацией понимается «…связь, образующаяся при определенных условиях между двумя и более психологическими процессами (ощущение, восприятие, представление, идеи, чувства, достижения и др.)» [11]; «… связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое» [16]. Таким образом, мы можем сказать, что ассоциация – это образы, существующие в нашем сознании, которые могут иметь какое-то сходство.

Механизм возникновения ассоциаций заключается в том, что информация, поступающая в человеческий мозг, подвергается определенной обработке. Это может быть анализ, синтез или сравнение [22]. В результате этой обработки образуются нервные связи в мозге человека, которые, в свою очередь, помогают выявить сходство предметов или явлений [8].

Узнавание, как добавляет А.А. Залевская, является одним из главных этапов механизма возникновения ассоциаций. «Избирательность, пристрастность, обусловленность конкретными условиями и определенность эмоционально-оценочного фона являются свойствами этого механизма. Узнавание подвергается индивидуальной обработке мозга и образует определенные структуры. Опоры играют важную роль при узнавании, так как они приводят человек к образованию его индивидуальной картины мира» [4]. Таким образом, ассоциации носят индивидуальный характер, но есть и общие ассоциации, которые характерны для большинства людей.

За этапом узнавания следует опознаваемое, которое включается в более широкие системы связей. В результате образуются новые ассоциации. Следовательно, в памяти человека существует много ассоциаций, связанных между собой [14].

Такой опыт человека, как перцептивный, когнитивный и эмоционально-оценочный, является основным в образования ассоциаций.

М.Н. Вайнцвайг и М.П. Полякова подчеркивают значимость «… оценки индивидуального функционирования знания. Оценка является определенной мерой качества поступающей информации, в результате чего эта информация оценивается и оказывается эмоционально окрашенной с точки зрения индивида» [2].

Таким образом, при изучении иностранного языка необходимо включать такую информацию о будущей профессии студентов (в виде объектов, слов, образов, представлений и т. д.) в содержание образовательного процесса, которая будет оказывать влияние на перцептивный, когнитивный и эмоциональнооценочный опыт студента, положительно воздействуя на психологические процессы, а именно на восприятие и оценку этой информации.

Поскольку мы говорим о том, что информация для студентов о будущей профессии будет представлена не только в виде объектов, образов и представлений, но и в виде слов, то нам необходимо рассмотреть теорию языковых единиц, где «… языковая единица представляет собой элемент, который может быть разделен на отдельные более мелкие элементы и обладает основными свойствами единицы языка в целом» [24]. Главной языковой единицей является слово. Оно и формирует словарный запас человека. «Слово является наименьшей языковой единицей, а значит, представляет структурный элемент языковых единиц более высокого порядка» [11]. Таким образом, слово является компонентом словосочетаний, предложений и текстов.

Следовательно, мы можем описать возникновение ассоциаций на основе таких языковых единиц, как слово, словосочетание и текст, принимая во внимание теорию ассоциаций. При восприятии языковой единицы происходит оценка этой единицы и образуется определенное эмоциональное отношение [19]. Влияние «… языковой единицы оказывается в процессе ее включения в индивидуальную картину мира человека» [4].

Таким образом, необходимо включать в содержание образовательного процесса при изучении иностранного языка такие задания, которые будут вызывать у студентов положительные эмоции о будущей профессии, укреплять имеющееся положительное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию и ассоциировать будущую профессию с одной из ценностей их жизни.

Результаты

Выявленные предпосылки разработки педагогической системы формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка обусловлены выбором цели и средств формирования. Целью является формирование ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию, а средством формирования – дисциплины, связанные с изучением иностранного языка. Это обусловливает особенности и свойства системы формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка.

Так, теории ценностей и профессионального саморазвития представляют теоретическую основу для постановки цели образовательного процесса, а именно формирования ценностного отношения будущего специалиста к непрерывному саморазвитию. Согласно данной цели, будущий специалист должен рассматривать свою профессию как ценность, стремиться осуществлять профессиональную деятельность и взаимодействовать с коллегами, совершенствовать свои профессиональные компетенции и непрерывно саморазви-ваться в профессиональной сфере. Теории ассоциаций и языковых единиц, в свою очередь, представляют теоретическую основу для отбора содержания образовательного процесса, то есть необходимо подобрать такие задания (задания представлены в виде лексических единиц), которые способны вызвать у студентов положительные эмоции и хорошие ассоциации по отношению к своей будущей профессии, воздействуя на сознательную, подсознательную и эмоциональную сферы будущего специалиста.

Выводы

Цель нашего исследования заключалась в обосновании научных теорий, которые будут использованы в качестве теоретических предпосылок формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка. Для достижения данной цели мы изучили и проанализировали теории ценностей, профессионального саморазвития, ассоциаций и языковых единиц, обосновали их выбор, а также охарактеризовали особенности системы формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка. В дальнейшем эти теории будут учитываться при построении модели формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию при изучении иностранного языка.