Теоретический анализ проблемы адаптации курсантов вуза МВД уголовно-исполнительной специализации

/4дг>юнкт Национальной академии внутренних дел УкраиныЕ.В.Иванова г. Кит

В у словнях демократического, правового госу-тарелка деятельность пенитеншгарной системы Украины ориентируется на реа.ппацию принципов п манизма. моральности, приоритета общечеловеческих прав и свобод, интивидуально! о личностного подхода к осужденным в процессе их ресоциализации Вопросы кадрового обеспечения деятельности органов исполнения наказания приобретают особу ю значимость. Эффект ивность i|iy акционирования пенитенциарной системы в значительной мерс зависит от субъекта се деятельноети (В Г.Десв. В С Медведев. Л.П.Северов В.Н Синев. ЛИ Ушати-ков н лр ). В то же время осуществление сотрудниками УИН рссопиалнзуюших задач, связанных с выполнением воспитательных. карательных, профилактических функций. значительно усложняется группой причин: существенным ухудшением социально-экономического положения государства, ростом численности и иных негативных изменений состава осужденных выполнением функциональных обя'кшностеи сотрудниками в условиях, приближенных к экстремальным, длительной эмоционально-психологической перетру жой

“А вмсстсстем — этот труд самый сложный, в итоге, возможно. самый ответственный и требует от личности не только наибольшего напряжения, но и наибольших сил. больших способностей’ (4. I7K)

Итак, одним из приоритетных направлении государствен noil пенитеншгарной политики должна быть научно обоснованная деятельность по отбору. подготовке и воспиганию специалистов пенитенциарной системы Как отмечаютспециалисты-пси хо 101 и. при осу шествлснни сложных мероприятии направленных на повышение уровня подготовки кадрового состава УИН. необходимо исполь-ювать данные психологической науки и в первую очередь. таких се отраслей. как юридическая психология (6.4).

Анализ социально-психологической литературы по этой проблеме свидетельствует, что успешность выполнения специалистами своих функциональных обязанностей предусматривает наличие у них определенных профессионально значимых ка честв личности, формирование которых происхо-ж как в процессе целенаправленного психолого-педагогического воздействия профессиональной среды, так и в результате действия всей совокупности условии макро- и микросоциального окружения. частью которого является специализированное учебное заведение. В этой связи принципиально важным для становления будущего специалиста является этап первичного приспособления к условиям профессиональной деятельности Ужи в процессе социально-психологической адаптации курсанта к условиям учебно-служебной деятельности специализированного вуза у него формируются базисные адативные личностные характеристики, которые детерминируются успешностью нрофсс сновальной адаптации и становления будущего сотрудника пенитенциарной системы. Таким образом. эффективность процесса подготовки кадров в ву :te МВД у головио-исполни тельной специализации зависит. в первую очередь, оттого, насколько в концепции учебно-воспитательного процесса будут учтены психологические особенности развития личности. Весомой является и специфика их проявлении как в профессиональной деятельности так и на этапе социально-психологической адаптации к обучению в учебном заведении.

11о литературным данным, процесс адаптации человека к жизнедеятельности — сложное поликри-тсриалыюс явление, направленное на обеспечение формирования комплекса психических реакций, которые определяют его адекватное поведение и эф(|и?ктивное взаимодействие со средой

В современной психологической науке соии-ально-психоло! ической адаптации уделяется рачительное внимание, о чем свидетельствует увеличение числа научных публикации по этой проблематике (О. П.Бакчицкая. В fl Безносиков,О.И Зотов;!. Е Л Климов. Н П.Колызаева. ЛИ Ларионова. ТВ Середа . Г И Царегородцев. Г. М. 111а вердян. И М 1 Цер-баков и др.). Что касается жизнедеятельности специалистов УИН. то на сегодня сшс огсутст в\ют глубокие экспериментальные исследования процесса адаптации будущих сотрудников пенитенциарной системы в аспекте их профессионального становления

К условиям и результатам развития личности относят такие взаимосвязанные и взаимообуслов-ливаюшие феномены, как индивидуализация, автономизация. саморегуляция и самоопределение (Б Г Ананьев, В.К Горбачевский. В Ф Сафии. Б И Геплов) Согласно утверждениям Б. Г. Ананьева. М.Д.Дворяшиной. О И.Зотовой. Н О Кудрявцевой. И.Н Кряжевой эти <|)сномены всегда связаны с адаптацией личности к новым условиям, в гом числе и к условиям обучения в вузе. Исследования Л Сонта-га. калифорнийский и мичиганский лонгитюды доказали что значимые индивидуально-личностные особенности, например, интеллектуальная гибкость. самостоятельность мышления, ценностные ориентации и др., формируются и изменяются в зависимости от характера и содержания трудовой деятельности. Поскольку обучение в специализированном вузе МВД является начальным и одновременно базовым этапом профессионального становления. (|юрмированне специалистов пенитенциарной системы будет определяться характером и содержанием социально-психологической адаптации к учебно-служебной деятельности курсантов С позиции системного подхода, изучение трудовой деятельности курсантов предусматривает как выявление психологической структуры деятельности, так и определение критических моментов и этапов работы, которые приводят к срывам и ошибкам

В деятельности учреждений исполнения иака-кшнй можно выделить две группы функционально-критических условий профессионального развития.

Первая группа условий определяется спецификой учебно-служебной деятельности в вузе МВД уголовно-исполнительной специализации. Среди них следует выделить приоритетные причины Во-первых. замкнутость коллектива учебных подразделений. где с самого начала проявляются коммуникативные особенности каждого индивида, его способности формировать отношения с членами подразделения. а также без ущемления личностных чувств воспринимать и переносить подчинение младшим командирам-ровесникам. Во-вторых, жестко регламентированный уклад жизни, соблюдение распорядка дня. необходимост ь готовиться к занятиям в конкретно определенное время. Это. веною очередь, связано с ломкой прежних стереотипов В-третьих, необходимо уч иг ывать о пюапелыю высокие учебные нагрузки. По сравнению со средней школой система обучения вуза требует значительно большей самостоятельности и более высокого у ровня развития интеллектуальных способностей. Среди других условий можно выделить резкий отрыв от крута привычного общения с родными, близкими. друзьями. В комплексе все это. как правило, вызывает фрустрацию у каждого человека, и в литературе описывается как "период адаптации". "реакция адаптации .

Вторая группа условий связана с будущей про-<|юссноиалыюй деятельностью и включает тот же комплекс факторов, касающихся работы в закрытых учреждениях. замкнутых коллективах. Их сущность заключается в полифункциональности служебных обязанностей, направленности деятельности на постоянное общение при психически сложных обстоятельствах, необходимости подчинять свои личные потребности профессиональным требованиям.

Таким образом, доминирующим признаком действия обеих групп условий является фрустри-рутощий характер их влияния на личность. Следует отмстить, что фрустрирующсс влияние среды обусловливает активизацию адаптационного механюма. г.с. происходит внутренняя мобилизация психических ресурсов человека для их дальнейшего использования в целях организации нового уровня психической деятельности (7.88)

При определении психического влияния экстремальных условии деятельности сотрудников УИН особо важным является анализ причин, которые разделяют адаптационный процесс на два возможных направления его развития: путем псреадапта-шш или дезадаптации.

В психологической литературе под понятием псрсадаитации понимают процесс и результат перехода из состояния устойчивой психической адаптации в привычных условиях к состоянию относительно устойчивой адаптации в измененных условиях. Явление переадатггашш имеет положительное значение для лютости. се психической и. как следствие. профессиональной деятельности. Дезадаптация является состоянием. противоположным состоянию адаптированности, и реализуется как неадекватное реагирование и поведение личности. Она обусловлена функционированием психики на границе ее регуляторных и компенсаторных возможностей или в запредельном режиме (7).

Кроме отмеченного, можно выделить еще одно направление развития адаптационного процесса “лжеадаптированность". те. состояние сбалансированной психической активности, которое в то же время не отвечает требованиям профессиональной деятельности вследствие транс<|юрмашш. гипертрофии (атрофии) профессионально значимых черт личности.

Генерация дезадаптивных состояний является основой развития особых свойств личности, определяющих два основных типа поведения, которые выступают как неспособность успешно адаптироваться к условиям конкретной среды. Первый тип — “агрессивный" (активный), второй — “избежание обстоятельств" (пассивный тип реагирования)

Агрессивный т ни в у прощенной форме можно представить как атаку на препятствие или барьер (в этом случае можно говорить о его адаптивной функции). Однако в определенных условиях агрессия может быть направлена на случайный объект среды как на осужденных, так и иа сотрудников, которые непричастны к причинам агрессии (агрессия вымещается нс на истинный объект или преграду, а на Случайный заместитель). Это приобретает формы крайнего негативизма, нигилизма, проявляющихся в грубости по отношению к сотрудникам, родственникам, друзьям, в рс <ких вспышках гнева но незначительным поводам или беспричинно

Второй тип “избежание обстоятельств” — характеризуется углублением человека в собственные переживания, обращением своей психической энергии на генерацию негативных состоянии, самокопанием. самообвинением, самобичеванием и г.п Развиваются грсвожно-депрессивные симптомы. Личность начинает ощущать саму себя источником всех бед. а отсюда ||юрмирустся чувство полной безысходности, потому что. носе мнению, влиять на среду она не способна. Этот тип людей характеризуется замкнутостью, отчужденностью, обращенностью в сферу негативных тяжелых размышлений. В случае развития адаптации путем неустойчивой психической деятельности появляется у гроза i лубоких психических изменении личности, которые могут обусловить нервно-психические расстройства н психические заболевания в случае не своевременной диагностики дезадаптированного состояния ГФ Хохряковым установлено, что средн сотрудников, служебная деятельность которых связана с непосредственным общением с осужденными. случаи психических нарушений встречаются на 16%чаше(10. 17).

С позиций системного подхода, принципов детерминизма и развития психики в процессе деятельности (по К. К Платонову. А.М Леонтьеву. С.Л Рубинштейну). следует учитывать «шисимоспт, которые обусловлены взаимодействием внутренних (биологических, биопсих ическнх. психологических! и внешних (социальных) детерм ина иг Благодаря ному психическое развитие является нс простым восприятием внешних воздействий, а результатом конвертеншиг внутренних факторов с внешними условиями ра гвигия (8.328)

Таким образом, влияние индивиду ально-психо-югпчсских особенностей курсантов на процесс их про<|к:ссионального становления на папе адаптации к условиям вуза является вс только определяющим. но и специфическим фактором Итак, речь идет о формировании профессионально важных качеств специалиста через при гму анализа влияний в мимосвязанных факторов развито» личности Особо важно, на наш взгляд, определение интегральных показателей взаимодействия групп факторов которые дают ответ на вопрос, какую личность, в каких условиях необходимо готовив. к эффективной работе в УИН. Считаем целесообразным также провести комплексное исследование специфики протекания процесса социально-психологической адаптации курсантов пенитенциарной специализация. динамики и основных механизмов адаптационного процесса в условиях учебного заведения МВД Принципиально важно изучить типологии и|цинндуалыю-нсихологнческои склонности личности к развитию по дезадаптивному варианту и определить комплекс методом диагностики и коррекции состояний, динамики развития профессионально важных качеств сотрудников пенитенциарной системы на этапе социально-психологической адаптации курсантов к новым условиям жизнедеятельности.