Теоретическое обоснование проблемы формирования профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков

Formation, a professional position of the teacher, a healthy image and a style of life, the valuable relation to health of teenagers.

Одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В системе общечеловеческих ценностей, которыми должно овладеть подрастающее поколение, первостепенное основополагающее место уделяется здоровью и здоровому образу жизни. Возрастающая потребность социума в воспитании здорового поколения определена как социальный заказ общества.

Об усилении внимания государства и общества к проблеме здоровья подрастающего поколения можно судить по тем документам, которые приняты правительством. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» выделяется специальный раздел, в котором акцент ставится на создании условий, ориенти- рующих граждан на здоровый образ жизни, в том числе на занятиях физической культурой и спортом. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве одного из пяти направлений выделяется здоровье школьников.

В то же время ученые А. Я. Доцоев, В. А. Аксенов, А. Т. Тутатчиков, А. М. Усынин обращают внимание на недостаточную разработанность системы сохранения здоровья в массовой общеобразовательной практике, обусловленную низким уровнем профессиональной компетентности педагогов в привитии школьникам интереса и формирования потребностей в здоровом образе жизни [4, с. 49].

Любая профессиональная деятельность предполагает соответствие определенным требованиям тех, кто ею занимается. Очевидно, можно выделить и такие базовые требования, какими являются высокий профессионализм, мастерство, компетентность, которые в равной мере предъявляются к представителям разных профессий. Педагогу необходимо ориентироваться в современных концепциях, подходах воспитания школьников, уметь анализировать поток информации, а также формировать у себя профессионально значимые качества, компетенции, в том числе и ценностей здоровья.

Термин «формирование» относится к категориям педагогики наряду с такими, как «обучение», «воспитание» и «развитие». В основе данного процесса лежит интеграция фундаментальных, прикладных и практических знаний, полученных в результате педагогической деятельности, рассматривающих логику педагогических явлений и стремящихся к достижению заданного результата.

Формировать, по мнению Д. Н. Ушакова – это придавать чему-нибудь устойчивость, законченность, определенный тип [13, с. 894]. Таким образом, формирование представляет собой процесс, позволяющий выделить значимые ценностные характеристики изучаемого явления в течение данного процесса.

Ю. Н. Кулюткин и В. П. Бездухов термин «позиция» рассматривают как «социальнопсихологическую позицию взрослого человека» и определяет ее основные характеристики: стремление к самореализации, поглощенность делом, как призванием, аутентичность личности, независимость в суждениях, уверенность в своих силах, инициативность и гибкость, критичность и высокая степень рефлексии, детская восприимчивость и открытость, по отношению к новому [9].

Н. А. Литвинцева, анализируя «позицию взрослого» в концепции Э. Берна, характеризует ее как «рациональную, сдержанную. Взрослый трезво оценивает ситуацию, логически мыслит, владеет собой, направлен на сотрудничество». Следовательно, можно провести взаимосвязь двух ролевых позиций «педагога» и «взрослого человека», которые по своему предназначению должны быть направлены на поддержание и сохранение здоровья подростка [11].

В современном обществе, одним из важнейших требований, которые должен соблюдать педагог при выборе реализации подходов, направлений и концепций воспитания ценностного отношения к здоровью подростков - это «четкость» и направленность профессиональной позиции [10, с. 50]. Таким образом, в позиции педагога проявляются ценности, его моральный выбор, на которые влияют традиции, культура, нормативные требования, среда в которой находится человек. От позиции педагога зависит ход образовательного процесса. Ученые считают, что именно позиция педагога представляет собой смысловую сущность обучения и воспитания, где профессиональные и личностные особенности педагога сопряжены [3; 10; 12; 15].

Формирование профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков напрямую зависит от готовности педагога к данной деятельности, его способностей, стиля деятельности, которые он реализует на практике. Данной проблематике посвящены работы А. М. Кузьмина, А. К. Мар ковой, Л. М. Митиной, А. А. Найна, А. Я. Най-на, С. Н. Чистяковой, В. Д. Шадрикова, Н. Е. Щурковой, Л. Е. Идиатуллиной и других ученых. Следовательно, полученные знания, уровень подготовки специалиста влияет на уровень практической готовности, компетентности в профессиональной позиции педагога.

Дьяченко, Л. А. Кандыбович выделяют когнитивный элемент в структуре профессиональной готовности педагога (знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия) [5]. Д. В. Григорьев также показывает важность когнитивной составляющей профессиональной позиции педагога [3]. Данные качества характеризуют психологические особенности личности педагога, которые проявляются в его профессиональной позиции, показывают положительное отношение к педагогической деятель -ности.

Формирование профессиональной позиции педагога происходит посредством развития профессионально важных качеств, состоящего из ряда последовательных этапов под воздействием факторов внешней среды, а также под влиянием внешних и внутренних факторов развития личности. Внешние факторы связаны с требованиями профессиональной деятельности. Ведущими внутренними факторами становления профессиональной позиции является самосознание, принятие гуманистических ценностей, рефлексия, самооценка и самосознание. Внешние факторы являются регулирующей основой профессионального и личностного развития педагогов. Внутренние факторы рассматриваются как способ реализации базовых ценностей педагога в его взаимоотношении с учащимися, коллегами, которые интегрируют субъектные свойства, личностные особенности и профессионально важные качества педагога [6].

Таким образом, вопросы сохранения и укрепления здоровья подростков в образователь -ном процессе школы найдут решения в готовности педагога к практической педагогической, в формировании профессиональной позиции педагога, которая будет способствовать воспитанию подростков через организацию процессов самосознания, самопонимания, самоприня-тия. Цель деятельности педагога - обеспечить дальнейшее саморазвитие ребенка через развитие его индивидуальных качеств, влияющих на здоровье ребенка.

Как справедливо отмечает В. С. Безрукова, достаточно полные определения здоровья дают медики и психологи, задача педагога - выделить у школьников ту составляющую здоровья, которая подвластна педагогу и может быть им решена [1, с. 11]. Воспитание педагогом ценностного отношения к здоровью подростков невозможно без знаний психологических особенностей подросткового возраста. Как отмечает Г. В. Козлова, переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка [7, с. 37]. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми, сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

В. И. Чирков выделяет связи между здоровьем подрастающего поколения и их жизненными стремлениями (внутренними и внешними) согласно теории самодетерминации поведения человека (в русле гуманистической психологии) [14, с. 48]. Движущими силами развития являются внутренние стремления, определяющие личностный рост (осознание себя, своего поведения, деятельности, самооценивание, самопринятие, принятие других, социальная направленность и др.) и благополучно влияющие на состояние подростков.

Г. В. Козлова считает, когда в подростковый период отдается приоритет воспитанию, то есть ускоренному личному развитию подрост -ков, то в дальнейшем более быстрым темпами идет их обучение, интеллектуальное развитие. Это происходит потому, что сформировавшиеся личностные качества становятся мощным стимулом для дальнейшего совершенствования человека в различных видах деятельности, способствуют сохранению и поддержанию различных аспектов его здоровья [7, с. 41].

Таким образом, под воспитанием подразумевается процесс педагогической помощи под -ростку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации и жизненном самоопределении.

Следовательно, эффективность воспитания зависит от занимаемой позиции педагога. Объ- ектная, позиция педагога - это «автономная» деятельность, прямое воздействие на подростков. Субъектная позиция педагога - создание условий для саморазвития, ориентация на взаимодействия сотрудничество с подростками [1].

Профессиональная позиция педагога способствует поиску «смысла жизни», который воплощает в себя когнитивную, эмоциональную, мотивационно-потребностную сферы, отражаясь в поведении и деятельности. Сделанный выбор в итоге отражается на состоянии здоровья подростка, на отношение к ценности здорового образа и стиля жизни.

Истоки ценностных отношений находятся в социальном характере деятельности людей, а ценностное отношение к здоровью подростков выражается через эмоционально-оценочную связь между субъектами, которая оказывает влияние на становлении «Я-концепции» и проявляется в общении, поведении и деятельности подростка [6].

Исходя из вышесказанного, образ жизни выступает как целостная структура в единстве объективного (условия жизни, способы совместной деятельности, определяющие характер их общения и поведения) и субъективного (цели, мотивы деятельность, направленность, ценностные ориентации) аспектов, как единство развития социального, индивидуального, личностного в растущем организме.

Стиль жизни констатирует ее внешние стороны (организация учебы, отдыха, занятия спортом, манеры поведения, ценностные представления и так далее). Стиль жизни выступает как существенный признак индивидуальности человека, отражает способность построить себя как личность в соответствии с социальными нормами и собственными представлениями о полноценной жизни [6].

Поэтому, среди условий в образовательном учреждении, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников выделяют: психологический климат в образовательном учреждении; стиль общения педагога с подростками; формирование самооценки подростка взрослыми; реализация индивидуального подхода в воспитании и обучении ребенка; состояние здоровья подростков и педагогов , их отношение к здоровью, образу и стилю жизни.

A Исследования молодых ученых

ЧИППКРО

Таким образом, формирование профессиональной позиции педагогов следует рассматривать как интеграцию интеллектуальных, мотивационно-ценностных, эмоционально-оценочных отношений к практической педагогической деятельности в единстве с высокой общей культурой, с целью поддержки подростка в становлении его субъектности, приобщения к ценностям здоровья, здорового образа и стиля жизни.