Теоретико-методологические основы исследования образовательных траекторий учащихся старших классов

Актуальность исследования заключается в том, что образовательные траектории молодежи непосредственно отражают состояние и развитие системы образования. Интерес исследователей к образовательным траекториям молодежи возник в прошлом столетии, но и на сегодняшний день в связи с динамичностью развития общества данная тема не теряет своей актуальности.

Согласно И.С. Якиманской «индивидуальная траектория развития» предполагает учет двух аспектов: приспособляемости (адаптивности) к требованиям взрослых и креативности, «позволяющей молодому человеку искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую с опорой на имеющиеся в индивидуальном опыте знания, способы, действия»1.

Н.Н. Суртаева трактует индивидуальные образовательные траектории как определенную последовательность элементов учебной деятельности по реализации учащимися собственных образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями1.

О.А. Абдуллина и А.А. Плигин разработку индивидуальных образовательных траекторий связывают с типом мышления и способом восприятия учебной информации. Рассматривая организационнопедагогические основы личностно-ориентированного обучения, они делают акцент на особенностях полимодального восприятия информации обучающимися. При обучении необходимо учитывать психофизиологические особенности, знать, кем является ученик: визуалом, аудиалом или кинестетиком, для того, чтобы правильно выстраивать индивидуальные образовательные траектории2.

Трактовка понятия «образовательная траектория» у различных авторов отличается, понимание данного термина исходит из того или иного подхода, которого придерживается исследователь. Тем не менее, несмотря на разнообразие формулировок, можно выделить сходные характеристики:

– период жизни, спланированный по определенной логике;

– индивидуальный путь личностного развития;

– траектория определяется образовательными потребностями, целями, индивидуальными способностями и возможностями;

– присутствие координирующей и консультирующей помощи компетентных специалистов.

Ключевое значение в понимании проблемных аспектов проектирования образовательных траекторий имеют: теория человеческого капитала, структурный подход, эвристическое обучение. На их основе можно выделить проблемные области выстраивания стратегии развития в сфере образования:

• 1)    необходимость долгосрочного проектирования образовательной траектории на продолжительный период времени;

• 2)    рассмотрение образования в качестве инвестиции в будущее, т.е. стимулом продолжения обучения выступает увеличение своей будущей производительной способности, что в принципе означает рост будущих заработков;

• 3)    необходимость наличия осознанной цели при построении траектории развития в сфере образования.

Опыт исследователей заслуживает внимания и помогает нам сделать соответствующие выводы о проектировании образовательных траекторий и сформулировать компилятивное определение данного термина. Под образовательной траекторией мы понимаем индивидуальный процесс продвижения учащегося в рамках формального, неформального и информального образования по реализации собственных целей, соответствующий его способностям, возможностям, потребностям, интересам, осуществляемый при координирующей деятельности специалистов. Перечисленные исследования внесли вклад в разработку образовательных ориентаций молодежи, однако в связи с выявленными проблемными аспектами тема проектирования образовательных траекторий учащихся старших классов по-прежнему является актуальной.

Стоит отметить, что образование перестает быть начальным этапом самостоятельной жизни, а становится непрерывным процессом, сопровождающим человека на всем ее протяжении. Достигнуть всестороннего развития личности можно с помощью взаимодействия формального, неформального и информального образования. Все эти формы непрерывного образования рассматриваются как частные, конкретные проявления и характеристики образовательных траекторий молодежи.

Образовательные учреждения в современном мире превратились в важнейшую инфраструктуру инновационного развития своих государств и территорий, приобрели стратегическое значение в формировании человеческого капитала. Поэтому ориентация на формирование всестороннеразвитой личности имеет приоритетный характер.

Профориентация с ранних лет является условием максимального раскрытия возможностей и реализации потенциала. Профориентация это, прежде всего, информирование о возможностях, выявление потребностей и способностей человека, развитие потенциальных навыков и умений, накопление опыта, выбор направления обучения1. В свою очередь, профессиональная ориентация выступает как основание для построения индивидуальной образовательной траектории, с ранних лет является условием максимального раскрытия возможностей и реализации потенциала.

На сегодняшний день в рамках развития образовательных способностей молодежи и образовательной среды реализуются различные проекты как федерального, так и регионального уровня, призванные помочь молодому человеку в реализации его личностного потенциала:

• 1.    «Успех каждого ребенка» – это направление в рамках национального проекта «Образование». Он призван воспитывать «гармонично развитые и социально ответственные личности» путем индивидуальных планов для школьников и центров поддержки для талантливых детей. Для школьников разработают программы обучения по индивидуальным планам, в том числе дистанционно. Минпросвещения будет развивать направление профориентации и создавать новые места для дополнительного образования².

• 2.    «ПроеКТОриЯ» – это Всероссийский форум профессиональной ориентации, проводится по распоряжению Президента РФ с 2013 года проводится, который объединяет экспертов крупнейших российских компаний и вузов, лучших педагогов страны и мотивированных школьников для решения актуальных вопросов в области профессиональной ориентации и самоопределения¹.

• 3    Атлас новых профессий – это инновационный проект «Сколково», который может помочь с рефлексией содержания учебных курсов и их упаковкой в жизненную (образовательную, карьерную) траекторию, которая, в свою очередь, позволяет добиться максимального результата в своей деятельности.

• 4.    «Инжиниринговая школа НИУ «БелГУ» – это Научнообразовательный центр, осуществляет свою деятельность в рамках формального образования. Целью школы, которую она ставит перед собой в качестве приоритетной, является развитие у молодого человека системного и проектного мышления на основе междисциплинарности. Помимо практикоориентированных занятий по разнообразным направлениям создаются дополнительные возможности для реализации творческого и научного потенциала учащихся. К ним относятся участие в научных конференциях, олимпиадах, в том числе университетских по инжинирингу, различных конкурсах;

• –    Школа проектного управления и предпринимательства «Пегас-юниор», организованная Высшой школой управления НИУ «БелГУ»;

• –    Белгородский профориентационный форум «Орбита» (программа форума включала общение с преподавателями Института управления и Высшей школы управления, в том числе знакомство с работой и коллективами пяти кафедр Института управления);

• -    Профориентационный квест «Ночь в университете» (включал три направления: естественнонаучные, гуманитарные и общественные, в рамках квеста учащиеся могли получить больше информации об интересующей специальности) и др.

Что касается анализа законодательства в области развития образовательной среды в целом, то:

• -    в документах международного уровня закреплены доступность образовательной среды и нацеленность на развитие человеческого потенциала не только в рамках формального образования (Европейская конвенция по правам человека, Всеобщая декларация прав человека);

• -    на федеральном уровне уделяется большое внимание образовательной сфере, особый интерес со стороны органов государственной власти имеют нацеленность на будущее, анализ тенденций, реализация деятельности в соответствии с выявленными перспективными направлениями. Акцентируется внимание на непрерывном образовании, учете индивидуальных особенностей, продвижении ценности самообразования, нацеленности на всестороннее развитие личности с помощью формального, неформального и информального образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», Федеральные государственные образовательные стандарты, Распоряжение Правительства РФ «О Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», Распоряжении Правительства РФ «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»);

• -    в регионе на законодательном уровне закреплены ориентация на удовлетворение потребностей населения в образовательной сфере, приоритет на создание условий для всестороннего развития молодежи и предоставление возможностей для реализации ее потенциала (Закон Белгородской области «О

поддержке молодежи в Белгородской области», Устав областного автономного учреждения «Институт региональной кадровой политики»).

Таким образом, основным навыком современного человека является способность постоянно переобучаться, изменять шаблоны мышления, поэтому умение проектировать образовательную траекторию наиболее актуально в настоящее время. То есть система образования должна не просто давать определенный объем знаний, который устаревает в современном мире, а навыки получения новых знаний, помогать раскрыть потенциал, должна закладывать в человеке способность к постоянному развитию, быть востребованным, конкурентоспособным. Ведь ценность образования определяется не суммой полученных знаний, а суммой компетенций, возможностью их реализации. Для максимального использования потенциала молодого человека необходимо вовлекать его в деятельность не только формальных, но и неформальных, информальных процессов в рамках образования. Благодаря взаимодействию этих процессов учащийся имеет возможность получать новые знания и навыки, необходимые для достижения успешного будущего. Именно достижению перечисленных целей будет способствовать образовательная траектория, которая представляет собой связную линию поведения и является следствием принятия стратегического решения, который совершил обучающийся.

Подводя итог, можно отметить, что исследователи обозначают важность проектирования образовательных траекторий, которые способствуют развитию гармоничной личности, нормативно-правовая база различных уровней акцентирует внимание на возможностях реализовать себя в образовательной и профессиональной сферах путем включения в формальное, неформальное и информальное образование, опыт демонстрирует необходимость использования индивидуального плана развития с учетом особенностей молодого человека, но при этом отмечается недостаточная степень использования технологии проектирования образовательных траекторий.