Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения развития социальной креативности студентов
Автор: Андрейченко А.О.
Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka
Статья в выпуске: 8 (12), 2017 года.
Бесплатный доступ
В статье раскрывается методологическая стратегия педагогического сопровождения развития социальной креативности студентов. Приведен анализ базовых методологических подходов: системного, личностно-ориентированного, средового и компетентностного.
Методологический подход, принцип, педагогическая система, закономерности педагогического сопровождения
Короткий адрес: https://sciup.org/140279448
IDR: 140279448
Текст научной статьи Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения развития социальной креативности студентов
В педагогической науке термин подход имеет свою специфику. Так, А.М. Новиков [4] рассматривает «подход» как некоторый исходный принцип, исходную позицию, основное положение или убеждение. «Подход» как осознанную ориентацию педагога-исследователя рассматривает Е.В. Бондаревская, определяя ее как совокупность взаимосвязанных ценностей, целей, принципов, методов исследовательской или практической педагогической деятельности, соответствующей требованиям принятой образовательной парадигмы [1].
В рамках нашего исследования мы выделили ряд подходов, направленных на решение проблемы педагогического сопровождения социальной креативности. Мы предполагаем, что методологическую основу сопровождения развития социальной креативности студентов составляет системный (как общеметодологический подход), личностноориентированный, средовой и компетентностный подходы.
Для данной работы приоритетным методологическим подходом будет считаться системный подход , так как он обеспечивает комплексное изучение педагогического сопровождения социальной креативности, позволяет определить компоненты данного процесса, выявить всю совокупность структурных связей, разобраться в механизмах функционирования отдельных уровней системы.
Основные положения системного подхода в решении педагогических проблем рассмотрены в научных работах Ю.К. Бабанского, Л.М. Панчешниковой, Ф.Ф. Королева, А.В. Усовой, Т.А. Ильиной, В.А. Черкасова, В.П. Беспалько. Центральными понятиями в данных работах являются понятия «педагогическая система» и «образовательная система».
Педагогическая система - это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности. При этом и деятельность преподавателя, и деятельность студента зависят от целей, содержания и методов обучения» [2]. Г.Н. Сериков под образовательной системой понимает взаимосвязанное единство отдельных частей образования, образующее новое (по сравнению с каждой из частей и их совокупностью) качество, которому присущи свои специфические свойства [5]. Таким образом, системный подход дает возможность рассмотреть несколько взаимообусловленных и взаимосвязанных систем сопровождения развития социальной креативности (система образования, система компонентов и соответствующих функций социальной креативности, система принципов, технологий, приемов, форм и средств обучения).
Современное профессиональное образование отрицает манипулятивный подход к личности и реализует принципиально новый личностно ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), согласно которому уникальная и самобытная личность студента является центром образовательного процесса. Теоретические аспекты проблемы формирования личности рассматриваются в работах отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методистов: развитие личности в деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); развитие личности в период обучения и воспитания (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.); ценностные основания личностно-ориентированного воспитания; ценностное отношение учащихся к образованию (Е.В. Бондаревская, Н.К. Щепкина); организация самостоятельной личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся (А.В. Усова).
И.С. Якиманская считает, что при проектировании личностно ориентированной системы связано с: признанием студента основным субъектом обучения; определением цели проектирования - развитие индивидуальных способностей; определением средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления субъективного опыта, его направленного развития в процессе обучения [8]. Использование положений личностно ориентированного подхода в педагогическом сопровождении развития социальной креативности студентов вуза обуславливается следующими факторами: образовательный процесс требуют более полного учета потребностей, интересов и способностей личности; тщательный отбор содержание образования, которое должно обеспечивать развитие социальной креативности; важная роль в современном образовании отводится познавательной активности и самообразованию; эффективность работы в рамках данного подхода возможна только при условии ориентации на актуальный уровень развития способностей.
Следующий подход, выделенный нами, - средовой , данный подход в образовании как теория разработан Ю.С Мануйловым. Средовой подход представляет собой теорию осуществляемого через специально формируемую среду управления процессом формирования и развития личности. Система действий со средой должна превращать ее в средство комплексного целенаправленного воздействия на личность студента. Многие исследователи рассматривают феномен среды в связи с проблемами социализации, социальной адаптации, подготовки социальных педагогов (Б.Н. Алмазов, В.Г. Бочарова, З.А. Галагузова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин), поисками личностью смысла жизни (Ю.С. Бродский), научными изысканиями в области этнопедагогики (Д.М. Абдуразакова, Г.Н. Волков), истории, теории и практики функционирования и развития воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, В.А. Семенов).
Ю.С. Мануйлов, отмечает, что модальные значения среды, которые формируются под влиянием стихий, являются тем рычагом в механизме ее превращения в воспитательное пространство и воспитательное средство, на котором держится вся технология средового подхода [3]. Мы солидарны с мнением В. И. Слободчикова, что определяющим свойством образовательной среды является ее насыщенность образовательными ресурсами. Создание образовательных ресурсов (т.е. организация развивающих возможностей образовательной среды) становится ключевой управленческо-педагогической задачей для всех субъектов образовательного процесса вуза.
На основе данных мониторинговой диагностики создается отправная точка базовых действий [6], создается окружение для конкретной личности, т.к. питающие ниши должны содержать трофику, усваиваемую конкретной личностью. Средовой подход – методология получения массового результата при соблюдении гуманистичности педагогики. Использование в теории и практике образования понятия «образовательная среда вуза» связано с выявлением тех факторов образовательной среды, которые способствую развитию социальной креативности студентов.
Использование компетентностного подхода в условиях высшего профессионального образования связано с подготовкой квалифицированного специалиста, стремящегося к профессиональному росту. Вопросами реализации компетентностного подхода в педагогической науке занимались И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, А.Г. Каспржак, С.Е. Шишов, М.А. Чошанов, Б.Д. Эльконин, Л.М. Митина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская и др. По мнению авторов «компетентность» связана с традиционной триадой «знания, умения, навыки», связывая данные компоненты между собой; компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты.
Разделяя мнение Н.К Щепкиной [7], считаем, что значимыми элементами компетентностного подхода в образовании являются два базовых понятия: «компетенция» (совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов) и «компетентность» (владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности). Применение настоящего подхода в педагогическом сопровождении развития социальной креативности студентов, обуславливается следующими факторами: формирование знаний, умений, качеств определяющих креативный тип личности, развитие способностей самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе имеющегося социального опыта; создание условий для получения социального опыта решения познавательных, мировоззренческих, нравственных проблем; определение уровней образованности, с целью поэтапной оценки образовательных результатов.
Раскрытие сущности педагогического сопровождения развития социальной креативности студента, в соответствие с выделенными подходами, требует выделения существенных связей, которые являются закономерностями изучаемого феномена. Мы разделяем позицию А.Л. Уманского, согласно которой закономерности педагогического сопровождения целесообразно рассматривать на всеобщем и частном уровнях.
Всеобщей закономерностью педагогического сопровождения развития социальной креативности студента является зависимость, взаимообусловленность субъекта и субъективности. Личность, осуществляющая определенную творческую деятельность, реализующая актуализирующую, поисковую, аналитическую, технологическую функции творчества, решающая различного рода социальные проблемы и задачи, всегда является субъектом деятельности. При этом результат творческой деятельности оказывает влияние на субъективное восприятие ситуации и себя, своей позиции в данной ситуации. Обратная зависимость будет проявляться в том, что субъективное восприятие ситуации будет зависеть от позиции субъекта деятельности, реализующего свой потенциал в решении задачи.
В качестве частных закономерностей педагогического сопровождения развития социальной креативности студента выступает:
-
- зависимость результатов педагогического сопровождения от готовности и позиции субъектов образования к актуализации креативности в социальной сфере;
-
- зависимость эффективности сопровождения от полноты реализации этапов, степени актуализации функций модели педагогического сопровождения развития социальной креативности студента;
-
- зависимость результатов педагогического сопровождения от направления вектора образовательной среды, стиля взаимодействия субъектов образования.
Закономерности педагогического сопровождения развития социальной креативности студента находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, технологии и приемы, т.е. в принципах.
Анализ научных трудов (А.А. Попель, Н.А. Маневич, Е.В. Конова, Н.А. Мягкова, Е.Ю. Чичук и др.) позволили нам выделить ряд принципов развития социальной креативности студентов, каждый принцип ориентирован на развитие компонентов исследуемого феномена.
Принцип когнитивного творчества позволяет в процессе сотворчества обучающихся между собой и с педагогом в условиях образовательного процесса получать и применять опыт продуктивной социальной деятельности, приводящий к успешному решению социальных проблем, задач и созданию субъективно-объективно нового, двигаться от эффективного к результативному.
Принцип продуктивности обучения: главным ориентиром обучения является личное познавательное приращение, складывающееся из внутренних и внешних образовательных продуктов деятельности, способствуя максимальному раскрытию творческого потенциала и обогащению внутреннего мира.
Принцип самореализации и саморазвития отражает процессы и механизмы определения перспектив, их достижения и отражения полученных результатов в контексте самостоятельной работы и деятельности в одном или нескольких направлениях, системно преобразующих модели деятельности и сознание личности, включенной в общение и взаимодействие со средой в условиях неустанного выбора и ответственности за своё решение и продукты сотрудничества и творчества.
Принцип образовательной рефлексии предполагает, что образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования: анализом и усвоением способов деятельности, получаемыми результатами, позволяя конструировать на данной основе последующий обучения и действий.
Принцип единства творческого поведения, деятельности и развития основывается на том, что активность личности по своей природе социальна и субъектна. Социальная деятельность, приобретая самостоятельный и творческий характер, становится важнейшим условием развития человека.
Таким образом, методологическую стратегию педагогического сопровождения развития социальной креативности студентов составляет реализация личностно-ориентированного, компетентностного, средового подходов, а так же соблюдение принципов когнитивного творчества, продуктивности обучения, самореализации и саморазвития, образовательной рефлексии, единства творческого поведения, деятельности и развития.
Список литературы Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения развития социальной креативности студентов
- Бондаревская Е. В. Содержание педагогического образования и возможные направления модернизации его общепедагогической составляющей//Наука и образование. -2002. -№3. -С. 14-25
- Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики. -М.: Изд. Центр «Академия», 2006. -400 с.
- Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании. -М.: Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы, 2002. -157 с.
- Новиков А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий. -М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. -268 с.
- Сериков Г. Н. Образование и развитие человека. -М.: Мнемозина, 2002. -416 с.
- Сулима И. И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования//Almamater. Вестник высшей школы. -2010. -№ 7. -С.36-39.
- Щепкина Н.К. Педагогические технологии в образовании. -Благовещенск.: Изд-во Амурского гос. ун-та, 2016. -188 с.
- Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 2002. -96 с.