Теоретико-методологические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях дошкольного образовательного учреждения

В настоящее время под влиянием различных причин возросло количество детей, имеющих отклонения в развитии. Поэтому, работа психологов, педагогических и медицинских работников с такими детьми и их родителями является очень важной и актуальной.В настоящее время в дошкольной и школьной образовательной системе часто звучит понятие «сопровождение». Вопрос сопровождения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья,сталобъектом внимательного изучения около двадцати лет назад [1;7;8;9].

Изучением сопровождения занимались Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. В. Чередникова, Э. М. Александровская, И.И. Мамайчук, С.И. Сорокоумова.Несмотря на то, что понятие «сопровождение» используется очень часто, единогласного толкования в его определении нет до сих пор.

Известные психологи Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. В. Чередникова ввели в 1993 годупонятие психологического сопровождения. Они изучали его какосновополагающий подход в работе с детьми дошкольного возраста и младших школьников и как сопровождение нормального развития ребенка, исключаялюбое вероятное их отклонение и замедление[5].

Э.М. Александровская утверждает, что психолого-педагогическое сопровождение — это специальный вид помощи ребенку, технология, предназначенная для предоставления помощи на конкретномпериоде развития в решении появляющихся проблем, или в их предупреждении в условиях процесса воспитания и образования[2].

С. Н. Сорокоумова считает, что психологическое сопровождение детей, имеющих нарушения в развитии - это этап работы, включающий в себя пландействий и тактику всех направлений работы сопровождения, которые нацелены на создание самыхподходящих условий для вхождения детей в общество их нормативно развивающихся ровесников[5].

И.И. Мамайчук заявляет, что сопровождение детей, имеющих особенности здоровья - это работа психолога, направленная на обеспечениеестественной системы клинико-психологических, психологопедагогических, психотерапевтических условий, содействующихуспешной социализации детей в обществе [6].

По мнению А.А. Шарова, комплексный подход в работе всех специалистов, участвующих в сопровождении, является основным в маршруте психолого -педагогического сопровождения.Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в настоящее время складывается в системе образования России как особая культура поддержки и помощи ребенку, как профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в дошкольной среде[11].

С.Г. Щербак акцентирует внимание на то, что эффективность психологопедагогического сопровождения детей с нарушениями речи в образовательном процессе будет зависеть от системы специальных условий, созданных в дошкольной образовательной организации и включающих нормативно -правовое, организационно-педагогическое, кадровое, материально -техническое обеспечение процесса образования [12].

Объект психолого-педагогического сопровождения - образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.Предмет деятельности -ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка с миром, с окружающими и с самим собой.

О.О. Могуш, Ю.К. Ковальчук считают, что цель психологопедагогического сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развитияв условиях дошкольного образовательного учрежденияэто обеспечение полноценного развития детей в соответствии с нормой развития в определенном возрасте, создание целостного коррекционно - развивающего пространства и единого речевого режима. Авторы в своих исследованиях выделяют следующие задачипсихолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развитияв условиях дошкольного образовательного учреждения:

• •    удовлетворение базовых потребностей (тепло, питание, сон);

• •    обеспечение психологической и социальной безопасности в дошкольном образовательном учреждении, детском коллективе;

• •    организация предметно-развивающей среды;

• •    оказание профилактической и оперативной помощи в разрешении появляющихся частных проблем ребенка, которые связаны с принятием поведения в дошкольном образовательном учреждении, межличностных отношений с педагогами и сверстниками;

психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;

• •     выявление и анализ проблем и причин речевых нарушений у

• ребенка (на уровне психолого-медико-педагогического консилиума);

• •     разработка    индивидуальных    программ    сопровождения,

включающих определение вида и объема необходимой помощи;

• •     развитие высших психических функций(памяти, внимания,

воображения, мышления), фонематического слуха, общих речевых навыков, связной речи;

• •     формирование правильного звукопроизношения;

• •     практическое усвоение лексических средств языка;

• •     развитие психолого-педагогической компетентности родителей и

• педагогов;

• •     осуществление психолого–педагогической поддержки  семьям,

имеющих детей с речевыми нарушениями, для формирования родительской ответственности за здоровье и воспитание детей [6].

По мнению О.О. Монгуш, Л.В. Трубайчук в основе психологопедагогического сопровождения лежат следующие принципы:

• •     рекомендательный характер советов сопровождающего,

• •     приоритет интересов сопровождаемого,

• •     непрерывность сопровождения,

• •     комплексный подход сопровождения[6; 10].

Ю.И. Забаровская, О.О. Монгуш выделяют следующие направления работыв психолого-педагогическом сопровождении детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях дошкольного образовательного учреждения:

• •     профилактическое (предотвращениепоявленийфактов дезадаптации

детей, подготовка рекомендаций для педагогов и родителей, по оказанию помощи в проблемах воспитания, обучения и развития);

• •     диагностическое (обнаружение особенностей развития ребенка,

соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным нормам);

• •     консультативное (оказание помощи родителям и педагогам в

проблемах по развитию, воспитанию и образованию детей);

• •     развивающее (вырабатывание необходимости в новых знаниях и

• воплощении их в деятельности);

• •     коррекционное (организация работы с детьми, имеющих проблемы

в поведении и развитии, обнаруженные в результате диагностики);

• •     просветительско-образовательное (формирование и развитие

психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей)[3;6].

Результаты рассмотрения теоретических основ проблемы психологопедагогического сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развития позволили нам разработать и апробировать программу психологопедагогического сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развитияв условиях дошкольного образовательного учреждения.