Теоретико-педагогические основы формирования готовности студентов к медиаобразовательной деятельности

К.А. Станько-Смыкова, С.Л. Суворова

Введение. Актуальные тенденции развития современного информационного и образовательного пространства детерминируют переориентацию целевых ориентиров на повышение качества подготовки будущих специалистов, способных и готовых осуществлять профессиональную деятельность в условиях многозадачности, мобильности и интеграции различных сред [4, с. 288; 10; 11, с. 46]. В связи с этим основной задачей образовательного процесса является подготовка будущего специалиста к полноценному участию во всех сферах жизнедеятельности с учетом особенностей современного общества и глобального информационного пространства.

Профессионально-педагогическая подготовка в современном вузе ориентируется на актуальные требования рынка труда и инновационный характер будущей профессиональной деятельности педагогов, что находит свое отражение в постулатах ФГОС ВО. Приоритетными сегментами такой подготовки являются ее междисциплинарный характер, формирование у студентов так называемых «софтовых» навыков и универсальных компетенций, их готовности работать с разными медиаресурсами и технологиями, в том числе цифровыми [1, с. 39; 5, с. 7; 8].

Последний из указанных выше сегментов коррелирует с особым видом профессионально-педагогической деятельности – медиаобразовательной, центральным смысловым полем которой является готовность эффективно использовать медиа, умение воспринимать, интерпретировать, анализировать и оце- нивать медиатексты разного наполнения и функционала. Данный вид профессиональной готовности как комплексный феномен включает теоретические знания о медиа, практические умения применять их в профессионально-педагогической деятельности и профессиональноличностные качества.

Методология и стратегия решения проблемы. Базой для проведения исследования являются нормативно-правовые акты системы образования, которые дают возможность определить особенности концепции цифровизации образовательного процесса в высшей школе и места готовности студентов к медиао-бразовательной деятельности в системе профессионально-педагогической подготовки.

Научные статьи и методические материалы по теме исследования позволяют получить системные сведения о тенденциях развития системы профессионального педагогического образования, методологии современного медиаобразования и цифровой лингводидактики.

В качестве методологической основы исследования выступил информационно-цифровой подход, который позволил на основе метода моделирования спроектировать образовательный процесс с учетом содержательно-смыслового наполнения готовности студентов вуза к медиаобразовательной деятельности и специфики процесса цифровизации образовательного процесса вуза.

Магистральной стратегией решения исследуемой нами проблемы является оптимизация процесса формирования готовности студентов к медиаобразова-тельной деятельности, которая понимается нами как система мер модернизации данного процесса с акцентом на усилении практической направленности образования будущих педагогов и наполнении содержания образовательного процесса категориями медиаобразования.

Применение эмпирических методов исследования (наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов) сделало возможным анализ эффективности внедрения медиаобразо-вательных технологий.

Обсуждение результатов. Медиао-бразовательная деятельность будущих учителей представляет собой важный аспект педагогической подготовки, которая включает в себя развитие у будущих педагогов навыков работы с различными форматами медиа и умения интегрировать их в образовательный процесс. Этот вид деятельности нацелен на формирование как технических, так и критических навыков, необходимых для эффективного использования медиаресурсов в обучении и воспитании. Суть медиаобразо-вательной деятельности заключается в обучении будущих учителей не только созданию и редактированию контента, но и анализу информации, источников и медиаформатов, формирование у них представлений о принципах использования аудиовизуальных средств, социальных медиа, интерактивных платформ и других технологий, что позволяет им сделать обучение более привлекательным и интерактивным. Следует отметить, что медиаобразование содействует пониманию студентами сущности медиаграмотности, важнейшим компонентом которой является умение оценки достоверности информации, новостей и актуальных событий.

В русле данного направления исследования мы провели понятийно-терминологический анализ центрального понятия исследования готовности студентов к медиаобразовательной деятельности и сопряженных с ним понятий.

Кратко представим полученные результаты.

Становление концепции медиаобразования было обусловлено целым рядом социально-исторических предпосылок, ведущими из которых были следующие: медиатизация общественной жизни за счет бурного развития современных технологий обмена информацией и создания информационного контента, постепенное смещение коммуникации в сетевое

Теоретико-педагогические основы формирования готовности студентов к медиаобразовательной деятельности

К.А. Станько-Смыкова, С.Л. Суворова

русло, развитие у людей способности и готовности восприятия и оценки глобальных проблем через средства массовой коммуникации [6; 7; 8].

Понятийно-терминологический анализ базового понятия нашего исследования - понятия «медиаобразование» позволил нам сделать принципиальный вывод: медиаобразование предполагает обучение теоретическим и практическим аспектам работы с медиа и рассматривается как автономная область педагогической теории и практики [13; 14].

По мнению А.В. Федорова [7; 8], медиаобразование следует рассматривать как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

Мы полагаем, что медиаобразование – это системный целенаправленный педагогический процесс формирования знаний, умений и навыков личности, которые позволяют ей адекватно воспринимать, всесторонне анализировать, интерпретировать и критически оценивать медиаинформацию, а также продуцировать собственные медиатексты.

Медиаобразовательная деятельность может в связи с этим трактоваться как микромодель целостной модели медиаобразования, целевой доминантой которой является подготовка обучающихся к восприятию, осмыслению, переработке медиаинформации и использованию ее в учебной, учебно-исследовательской, проектной и будущей профессиональной деятельности.

Готовность к медиаобразовательной деятельности студентов рассматривается нами как специфический вид профессиональной готовности, интегрирующий знания о современных медиа, умения восприятия, анализа, интерпретации и кри- тического осмысления медиаинформации и создания на ее основе авторского медиатекста для обучающихся, опыт использования медиатехнологий и индивидуаль-но-профессионаьные качества.

Важным понятием, входящим в терминологическое поле исследуемой проблемы является понятие «медиаграмотность», которую мы понимаем как способность осваивать, интерпретировать, анализировать и создавать медиатексты, соглашаясь при этом с С.Ю. Ермолаевой, А. С. Шведовой [2, с. 290], М.В. Жижиной [3, с. 47].

Формирование готовности к медиао-бразовательной деятельности у студентов представляет собой специально организованный педагогический процесс, центром которого является обучение студентов работе с медиа, их подготовка к восприятию, осмыслению, переработке медиаинформации и использованию ее в учебной, учебно-исследовательской, проектной и будущей профессиональной деятельности.

Методико-технологические решения, связанные с формированием готовности студентов к медиаобразовательной деятельности

С методико-технологической точки зрения процесс формирования готовности студентов к медиаобразовательной деятельности опирается на систему со-ответстующих принципов: комплексности профессионально-педагогической подготовки, кросс-дисциплинарности, интертекстуальности, развития мультиграмотностей и критического мышления, развития творческого потенциала и критической автономии студентов [9, с. 20; 12, с. 591].

Для формирования готовности студентов к медиаобразовательной деятельности мы использовали комплекс соответствующих методов. Опишем некоторые из них.

«Карусель». Для использования данного приема преподавателю необходимо подготовить карточки с разными коммуникативными ситуациями, требующими от студентов создания разножанровых медиатекстов.

Далее студенты делятся на две группы. Обе группы образуют два круга – внутренний и внешний. Студенты, образовавшие внутренний круг, становятся спинами друг к другу и получают от преподавателя карточки с заданием. Студенты внешнего круга становятся каждый напротив одного партнера из внутреннего круга.

Студенты получают задание: у участников внутреннего круга в руках карточки с различными ситуациями, требующими какого-либо решения и создания короткого устного медиатекста. Когда зазвучит музыка, круги начнут вращаться: внутренний по часовой стрелке, внешний – против часовой. Когда музыка перестанет играть, круги останавливаются, и каждый студент получает стоящего напротив него партнера по общению. Необходимо обсудить с партнером ситуацию и составить краткий медиатекст, связанный с предложенной ситуацией.

Можно провести 2-4 тура по данной модели, в ходе которых участники внутреннего круга каждый раз будут получать в собеседники разных партнеров. В конце выполнения задания можно провести рефлексию и попросить участников внутреннего круга проанализировать, какие медиатексты были наиболее удачными и почему.

«Вихревые группы». Данный метод предполагает рассмотрение и обсуждение студентами нескольких разных аспектов одной проблемы, представленной в медиатексте. Для этого преподаватель делит студентов на группы по 4 человека и организует столы по количеству получившихся групп (группы A, D, C, D). Это группы первого состава. Каждая группа получает один аспект обсуждаемой темы медиатекста. Задание: студентам необходимо обсудить в группах аспекты проблемы, используя анализ медиатекста и прийти к общему выводу. Далее организуются группы второго состава. За столом должны ока- заться по одному представителю групп первого состава (A - B - C - D), каждый из которых имеет информацию по одному из аспектов темы. Затем происходит обсуждение в новых группах и готовится общее резюме.

Выводы. Медиаобразовательная деятельность как важный компонент целостной профессионально-педагогической деятельности представляет собой интерактивную модель медиаобразования и имеет целью комплексную подготовку обучающихся к работе с современными медиа: к их восприятию, осмыслению, переработке медиаинформации и использованию ее в учебной, учебно-исследовательской, проектной и будущей профессиональной деятельности. Готовность студентов к реализации медиаобразова-тельной деятельности формируется в процессе их подготовки в вузе и представляет собой специфический вид профессиональной готовности, интегрирующий знания о современных медиа, умения восприятия, анализа, интерпретации и критического осмысления медиаинформации и создания на ее основе авторского медиатекста для обучающихся, опыт использования медиатехнологий и индивидуально-про-фессионаьные качества.

Медиаобразовательная деятельность является неотъемлемой частью подготовки будущих учителей, обеспечивая их необходимыми навыками и знаниями для успешной работы в условиях современной образовательной среды, основанной на разнообразии медийных форматов и технологий. Этот подход к обучению готовит педагогов к новым вызовам и требованиям образовательной системы, позволяя им стать не только учителями, но и наставниками и лидерами мнений для своих учеников.

Для формирования готовности к ме-диаобразовательной деятельности в образовательном процессе вуза целесообразно использовать различные методы, которые создают для студентов возможности знакомиться с медиатекстами и медиаресурсами, анализировать их, адап-

Теоретико-педагогические основы формирования готовности студентов к медиаобразовательной деятельности

К.А. Станько-Смыкова, С.Л. Суворова

тировать для обучающихся и создавать самостоятельно.