Теория педагогической диагностики профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения биологических дисциплин

Процесс вхождения украинской системы образования в мировое образовательное пространство обусловливает соответствующие требования к качественной подготовке специалистов, в частности специалистов в области физического воспитания и спорта. В этом аспекте одной из важнейших задач на сегодняшнем этапе является необходимость в профессионально компетентных будущих учителях физической культуры.

Рост требований к личности, которая была бы способна активно, творчески и самостоятельно действовать в быстро меняющейся политической, социально-экономической, профессиональной и культурной жизни, обусловил проблему повышения качества образования, совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, и особенно будущих учителей физической культуры, поскольку именно им поручено формировать, физически развивать и воспитывать детей.

Теоретическое обоснование разных аспектов педагогической диагностики нашло свое отражение в работах как отечественных, так и зарубежных ученых, таких как В.С. Аванесов [1], Б.П. Битинас и Л.И. Катаева [2], И.П. Подласый [3], А.В. Хуторской [4] и другие.

Разные аспекты профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры рассматривали Ю.В. Голенкова [5], Н.М. Самсутина [6], Л.П. Сущенко [7], А.В. Тимошенко [8] и другие.

Результаты анализа современных литературных источников свидетельствуют о том, что проблеме педагогической диагностики профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в высшей школе не уделялось должное внимание. Поэтому, на наш взгляд, в условиях усиленного внимания к проблеме качества подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях эта проблема приобретает чрезвычайную актуальность.

Работа выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ Института физического воспитания и спорта Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова.

Целью статьи было рассмотрение некоторых аспектов педагогической диагностики профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения биологических дисциплин, таких как «Безопасность жизнедеятельности» (1-й курс), «Общая гигиена и гигиена физического воспитания» (2-й курс), «Физиология физического воспитания и спорта» (2-й курс).

Основной задачей исследования – осуществить анализ научной литературы по педагогической диагностике профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения биологических дисциплин.

Результаты исследования

Рассмотрим определение понятия «педагогическая диагностика».

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» понятие «педагогическая диагностика» определяется как совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также усовершенствование учебных программ и методов педагогического воздействия [9, с. 190].

И.П. Подласый трактует понятие «педагогическая диагностика» как контроль и проверку результатов обучения, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций и прогнозирования дальнейшего развития событий [10, кн. 1, с. 226].

А.В. Хуторской толкует понятие «педагогическая диагностика» как процесс определения результатов учебной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценки и коррекции обучения [11, с. 66]. Ученый определяет, что «педагогическая диагностика» – это широкое понятие, которое включает в себя контроль, проверку, учет, оценку, анализ статистических данных, выявление динамики изменений, уточнения, коррекцию учебных программ, прогнозирование тенденций дидактического процесса [12, с. 71].

По мнению В.С. Аванесова, предметом педагогической диагностики является измерение (оценка) определенных качеств личности, поэтому такая диагностика должна быть неотъемлемой частью педагогической практики и теории, то есть педагогики. Исследователь считает, что объектом педагогической диагностики в большинстве случаев становятся ученики или студенты учебных заведений [13, с. 43].

Ученые Б.П. Битинас и Л.П. Катаева основными задачами педагогической диагностики считают выявление оптимальной совокупности фиксированных показателей состояния педагогических явлений и процессов, а эффективность проведения диагностических процедур, по их мнению, тесно связана со стандартами и заданными нормами, которые должны быть пригодными для практического использования [14, с. 13].

Б.П. Битинас и Л.П. Катаева определили следующие функции педагогической диагностики на практике: 1) функция обратной связи, которая позволяет педагогу управлять процессом формирования личности, контролируя свои действия, ориентированные на до- стижение лучшего варианта педагогического решения; 2) функция оценки результативности педагогической деятельности, основанная на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями; 3) воспитательно-побудительная функция, учитывающая, что при диагностировании педагогу нужно не только получать информацию об учащихся, но и включаться в их деятельность, в систему сложившихся отношений; 4) коммуникативная функция; 5) конструктивная функция, основанная на том, что межличностное общение невозможно без знания и понимания партнера [15, с. 14]; 6) информационная функция, то есть сообщение результатов диагностики (если это целесообразно) всем участникам образовательного процесса; 7) прогностическая функция, которая предусматривает определение перспективы развития объекта диагностирования [16, с. 14].

Рассмотрим некоторые аспекты профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры.

Н.М. Самсутина определяет будущих учителей физической культуры как «студентов, которые получают в соответствии с образовательно-профессиональными программами образовательно-квалификационные уровни «бакалавр», «специалист», «магистр» и планируют осуществлять профессиональную деятельность в отрасли «Физическая культура и спорт» [17, с. 120].

Как отмечает Л.П. Сущенко, основными видами профессиональных знаний будущих учителей физической культуры являются философские, методологические, исторические, валеологические и управленческие [18, с. 56].

По мнению А.В. Тимошенко, содержание профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры включает разные формы обучения, виды подготовки, организационно-методическое управление профессиональной подготовкой, в свою очередь состоящее в использовании средств, методов и принципов, разных форм организации учебного процесса и мониторинга качества образования. Мониторинг качества опирается на разные формы контроля, критерии готовности студенческой молодежи (мотивационный, когнитивный и деятельностный) и профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры, включающей следующие компоненты: потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-технологический и интеграционный [19, с. 254].

Как считает Ю.В. Голенкова, «будущий учитель физической культуры должен иметь полный спектр способностей и умений» [20, с. 8]. Кроме того, «будущему учителю физической культуры необходимы дидактичные, академические, перцептивные, языковые, организаторские, коммуникативные и атенционные способности» [21, с. 8], а «специфика уроков физической культуры является одним из факторов, который увеличивает интенсивность и напряжение деятельности учителя» [22, с. 9]. Как отмечает Ю.В. Голенкова, «в связи с этим важной составляющей структуры деятельности будущего учителя физической культуры становятся саморегулятивные действия» [23, с. 9], и «формирование профессиональных качеств должно происходить в студенческие годы, потому что это является фундаментом успеха в этом виде деятельности» [24, с. 8].

Л.Б. Волошко указывает, что «биологические дисциплины являются неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры, потому что: имеют высокую профессиональную значимость, поскольку решают задачи органического сочетания дисциплин профессионального и практического направления в единую целостную систему знаний, их содержание концентрирует содержательнологическое ядро той научной информации, которая составляет фундаментальный компонент профессиональной компетентности и формирует профессионально значимые умения и навыки студентов» [25, с. 67].

На основе теоретического анализа нами было сформулировано собственное определение. Педагогическая диагностика профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения биологических дисциплин рассматривается нами как процесс определения результатов учебной деятельности студентов с целью анализа, оценки и коррекции обучения и приобретения студентами профессиональных и личностных качеств в процессе изучения физиологических механизмов и закономерностей адаптации организма к физическим нагрузкам; гигиенических принципов и требований к организации занятий по физической культуре, принципов рационального питания и гигиенических основ закаливания; возможной сферы опасностей в повседневной жизни и в условиях чрезвычайных ситуаций и основных направлений обеспечения безопасности жизнедеятельности в этих условиях.

Таким образом, на основании теоретического анализа научной литературы рассмотрены некоторые аспекты педагогической диагностики профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения биологических дисциплин, а также сформулировано собственное определение понятия «Педагогическая диагностика профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе изучения биологических дисциплин».

Ссылки:

• 1.    Аванесов B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. 2002. № 1. С. 41–44.

• 2.    Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. № 2. С. 10–15.

• 3.    Подласый И.П. Педагогика. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы : учебник для студентов вузов. 2-е изд., испр. и доп. М., 2007. 527 с.

• 4.    Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения // Ключевые компетенции. М., 2003. С. 65–89.

• 5.    Голенкова Ю.В. Психологический анализ труда учителя физической культуры // Теория и методика физического воспитания. 2008. № 6. С. 6–10.

• 6.    Самсутина Н.М. Формирование профессиональных функциональных компетентностей будущих учителей физической культуры в процессе профессиональной подготовки : дис.... канд. пед. наук. Киев, 2011. 279 с.

• 7.    Сущенко Л.П. Профессиональная подготовка будущих специалистов физического воспитания и спорта (теоретико-методологический аспект) : монография. Запорожье, 2003. 442 с.

• 8.    Тимошенко О.В. Оптимизация профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры : монография. Киев, 2008. 421 с.

• 9.    Аванесов B.C. Указ. соч.

• 10.    Подласый И.П. Указ. соч.

• 11.    Волошко Л.Б. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов по физической реабилитации в процессе изучения медико-биологических дисциплин : дис. … канд. пед. наук. Киев, 2006. 211 с.

• 12.    Хуторской А.В. Указ. соч.

• 13.    Аванесов B.C. Указ. соч.

• 14.    Битинас Б.П., Катаева Л.И. Указ. соч.

• 15. Там же.

• 16. Там же.

• 17.    Сущенко Л.П. Указ. соч.

• 18.    Там же.

• 19.    Тимошенко О.В. Указ. соч.

• 20.    Голенкова Ю.В. Указ. соч.

• 21. Там же.

• 22. Там же.

• 23. Там же.

• 24. Там же.

• 25.    Волошко Л.Б. Указ. соч.