Теория решения изобретательских задач как метод исследования педагогических систем

Каждый преподаватель использует собственный инструментарий - приемы, методы и формы работы, что составляет его систему обучения. Одновременно преподавателю нужны новые приемы, методы и формы работы. Поэтому его педагогический инструментарий постоянно развивается в соответствии с новыми условиями жизни. Существуют ли закономерности такого развития, как создаются новые педагогические инструменты? Здесь может помочь теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая учит преодолевать противоречия, возникающие в любой сфере человеческой деятельности. В результате разрешения противоречий и рождаются, в частности, новые педагогические формы, методы и приемы работы.

Г.С. Альтшуллер разрабатывал теорию решения изобретательских задач для технических систем, поэтому ниже мы будем опираться на их логику, однако в применении к педагогическим объектам.

Система – это целое, состоящее из элементов (подсистем), находящихся в отношениях и связях друг с другом, обладает системным эффектом. Мы живем в системном мире: все объекты вокруг нас являются системами. То же и с педагогическими объектами и процессами. Например, занятие – система, которая состоит из подсистем-компонентов. Каждая подсистема-компонент в свою очередь имеет свою структуру и направлена на выполнение определенных функций: актуализация знаний, получение новых знаний, закрепление знаний, домашнее задание. Системный эффект занятия состоит в развитии и воспитании студентов посредством деятельности через конкретное содержание. Ни одна из составных частей занятия не дает системного эффекта всего занятия в целом.

Системный оператор. Проще всего его представить в виде девятикомпонентной модели (рис. 1). Левый столбец – прошлое, центральный – настоящее, правый – будущее. Нижняя строка – подсистемы, средняя – системы, верхняя – надсистемы.

Рис. 1. Системный оператор

Системный оператор помогает системному представлению педагогических объектов и процессов и, главное, связей между ними. Мы уже сказали, что рассматриваем занятие, как систему. Поместим его в настоящее. Оно состоит из подсистем-компонентов и одновременно входит в надсистему – систему занятий по теме. Эту иерархию можно продолжать вниз (каждый компонент состоит из ряда действий, каждое действие – из отдельных операций) и вверх (система занятий по теме входит в систему занятий по

разделу, входящих в систему занятий по дисциплине и т.д.). Теперь рассмотрим прошлое занятия. Традиционная структура занятия из четырех компонентов появилась в начале XIX века. Ранее занятия были посвящены одному – двум видам деятельности. Эти два вида и были компонентами занятий.

Ресурсы – это структурные, функциональные и временные резервы для дальнейшего развития дидактической системы или ее компонентов. Основными видами ресурсов занятия являются системные, внутрисистемные, внешнесистемные, надсистемные, информационные, временные, функциональные.

Внутрисистемные (ресурсы внутри занятия) – это средства включения дополнительных элементов в занятия: фрагментов лабораторных, практических или самостоятельных работ, активных форм проведения занятия (конкурсов, викторин и т.д.).

Внешнесистемные (ресурсы, находящиеся в непосредственной близости от нашего занятия) – это предыдущее и последующее занятие по теме. С помощью внешнесистемных ресурсов занятия можно сочетать в различных комбинациях содержание изучаемого, взаимосвязи, творческие задания.

Надсистемные – ресурсы следующей общей системы, в которую входит наша система. Занятие входит в систему занятий по теме, поэтому они и являются надсистемными ресурсами. Потенциал надсистемных ресурсов используется для успешного сочетания теоретического и практического обучения.

Информационные ресурсы – это возможности влияния на объем содержания изучаемого на одном или нескольких занятиях. Возможно уменьшение объема дидактической единицы в зависимости от поставленной цели.

Временные ресурсы – средство увеличения или уменьшения продолжительности отдельных элементов занятия с определенной целью.

Функциональные ресурсы – потенциал для увеличения функций отдельных звеньев или всего занятия. Этого можно достичь введением дополнительных задач в отдельные этапы занятия.

Системные ресурсы – новые полезные свойства, которые получаются при изменении связей между отдельными элементами занятия или другом сочетании занятий по теме, новом сочетании тем, разделов и т.д.

Предварительный анализ ресурсов незаслуженно упускается при решении педагогических задач. Например, при планировании деятельности студентов на этапе получения новых знаний можно ввести элементы изученного, если они логически

взаимосвязаны, реализовав таким образом функциональные возможности данного этапа и получив временной ресурс для решения дополнительных задач вместо повторения теории на обобщающих занятиях.

Таким образом, можно с большой эффективностью использовать элементы ТРИЗ в образовательном процессе.