Тест как средство совершенствования знаний английского языка

В настоящее время система обеспечения педагогического контроля достаточно несовершенна. Конечно, для каждой образовательной организации, изучаемого предмета, учебника и методики учителя существуют разные критерии и подходы к критерию оценивания. На всю процедуру преподавания сильно влияют нерегулярные проверки заданий и упражнений, недостаточное количество критериев оценивания и, конечно, крайне большая часть времени, затрачиваемая на отработку результатов контроля. Поэтому для решения подобных ситуаций в современных реалиях многие методисты предлагают использовать тестирование как средство совершенствования коммуникативного чтения на английском языке и как оптимально комфортное средство проверки знаний учащихся, ведь это один из самых эффективных средств контроля в обучении учеников английскому языку. Потому что в условиях современного развития мультимедийных технологий и общества в целом, процесс обучения английского языка становится невозможным без проведения тестового формата проверки знаний учеников [1]. Важно ясно понимать задачи, возможности и цели данной процедуры. Образцовое обучение английскому языку подразумевает не только использование качественных учебников и аутентичных материалов, работу хорошего, богатого опытом учителя, но и своевременное отслеживание прогресса в изучении предмета для грамотного планирования или более точной подстройки процесса обучения, проверку остаточных знаний и оценку конечного результата. В добавок ко всему важно понимать, что необходим индивидуальный подход к каждому ученику или группы обучающихся вместе. Очень важно при проведении оценивания знаний учащихся разрабатывать тест опираясь на их успеваемость, и индивидуальные особенности детей в данном классе, для того , чтобы в следствии проведения тестирования, понимать более четкую картину возможных пропуском знаний и выявить затруднения учеников, дабы повысить качество и уровень их обучаемости. Большой популярностью для определения уровня и возможных пробелов в знаниях учеников в начале учебного года является входной или вводный тест. Чаще всего этот тест дается в письменном виде, не требует особой подготовки, так как он должен выявить остаточные знания по предмету. Практически во всех методических сборниках и учебниках по изучению английскому языку предлагаются входные тесты с разным содержанием. Это зависит от самой образовательной организации, в которой проходит обучение. Но в первую очередь, учитывается пройденный ранее материал, темы, уровень лексики и грамма- тики учеников. Ведь для того, чтобы преподаватель видел более развернутую картину знаний учащихся, необходимо включать в тест задания не только на проверку грамматики, но и лексики. Поэтому пользуются большей популярностью тестирования с разными видами заданий. Хорошим примером будет служить С- тест (C-Test). Он представляет собой несколько текстов (от четырех до восьми) с пропусками в словах, которые должен заполнить ученик. Обычно время выполнения такого вида теста – до 30 минут. Преподаватель может немного уменьшать или увеличивать отведенное время на выполнение теста, опираясь на индивидуальные особенности знаний учеников в каждом классе. Принципы С-теста на немецком и английском языках были представлены К. Кляйн-Бралей и У. Раатцем в университете Дуйсбурга в «Теории и практике общественного развития» 1981 г. [2]. Большое количество языковых школ или современных учебных заведений с уклоном изучения иностранных языков предлагают предварительный С-тест онлайн на своем сайте для самостоятельного определения учеником своего уровня и выбора необходимого курса или класса. Происходит проверка знаний по грамматике, лексике, определяется степень общего понимания текста, умение анализировать уже пройденные задания. Использование такого метода проверки в каждом учебном заведении с уклоном на изучение иностранных языков, помогло бы более успешному и продуктивному обучению учащихся, стал возможным максимально индивидуальный подход к каждому ребенку. В некоторых случаях английский язык изучается при помощи носителей языка. Но они выступают не в роли преподавателей, а скорее, как простые собеседники. В данной методике можно использовать новейшие мультимедийные приложения или устройства, благодаря которым становится возможно общаться с людьми из любого уголка нашей планеты. Учащиеся сравнивают свою повседневную жизнь с жизнью носителей изучаемого языка, находя отличия и совпадения, обучающиеся намного лучше запоминают новую лексику, психологически легче воспринимают иностранный язык, относятся более заинтересованно к самому процессу обучения, что очень положительно влияет на уровень их знаний [3]. Но данная методика больше подходит для более широкого ознакомления с изучаемым языком и пополнением лексического запаса, такими интересными включениями в учебную работу можно иногда разбавлять ход урока. А уже по итогу проведения диагностического теста выявлять недостающие компетенции обучающихся, на которые должно быть направлено внимание преподавателя. Но громоздкие комплексные тесты для данной цели не подходят, так как важно определить пробелы знаний для более индивидуальной подстройки программы занятий. Для того, чтобы выявить успехи в усвоении учебного материала используется тест на определение прогресса в ходе обучения. У него иные требования, нежели у теста на определение уровня знаний языка, поскольку он не столько проверяет знания учеников, сколько дает преподавателю обратную связь – насколько усвоен материал занятия, в какой мере было успешным применение выбранных методик. Прогрессивные тесты чаще всего составляются индивидуально, с учетом особенностей пройденного материала и учеников класса. В отличие от прогрессивных, языковые тесты, или тесты на определение уровня знаний иностранного языка четко стандартизированы. В первую очередь они опираются на систему, согласованную на уровне Европы, – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком (CEFR: Common European Framework of Reference). Данная система уровней владения английским языком разработана с целью приведения методов оценки и обучения иностранным языкам к общему стандарту и рекомендована Советом Европейского союза для создания национальных систем оценки языковых компетенций [4]. В содержание языкового тестирования включается множество отдельных тестов по всем четырем аспектам языка. Его скорее принято называть экзаменом, и он будет являться валидным только в том случае, если он измеряет желаемые компетенции, навыки, то как учащиеся воспринимают информацию на слух. И именно поэтому используются специальные вопросы открытого или закрытого типа, для более четкой проверки понимания информации. И очень важно в этом случае указать на то, что неверно сформулированные задания могут привести к потере валидности. Так же существуют тестовые задания типа выбора из нескольких вариантов. В настоящее время они не пользуются особой популярностью, но тем не менее применяются, так как открытые вопросы требуют неукоснительной объективности при проверке, что маловероятно при возможных ошибках орфографии. А вот задача теста по аудированию определяется не в том, чтобы выявить такие ошибки, но они в любом случае снижают положительное впечатление даже от правильного по сути ответа. И чем детальнее прописаны критерии оценивания, тем сложнее уделить одинаковое внимание всем аспектам и нюансам. Это касается в первую очередь устного высказывания. Устный ответ подразумевает ре- выков, но было бы совершенно неверным рассматривать каждую грамматическую или лексическую ошибку как снижающую оценку. В международных экзаменах по правилам оценивания устного ответа к снижению оценки приводят только те ошибки, которые мешают пониманию высказывания. Но также существует еще и такой критерий, как достижение цели высказывания, это определяется тем, что необходимо не только понятно высказаться, но еще и по существу [5]. Надежность и качество теста проверяется повторным его использованием в одной и той же группе, при котором результаты, по мнению Г. Фон Дер Хандта, должны быть одинаковыми, если группа не продвинулась в знании языка [6]. Выбор типа вопросов в тестировании определяется не всегда объективными причинами. Несмотря на то, что открытый тип вопроса проверяет продуктивные навыки, в больших тестах используется закрытый тип, так как такие задания намного легче проверить и оценить.

зультат тренировки практически всех на-