Тестирование как форма контроля знаний в процессе обучения информатике

В связи с возросшими требованиями к уровню профессионализма и компетентности специалистов особую значимость обретает повышение качества образования. Поэтому актуальной является проблема научно обоснованных методов контроля знаний и навыков, которыми обладают студенты высших учебных заведений в процессе обучения. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания обучаемых, выявлять имеющиеся пробелы и определять способы их ликвидации, – одно из условий решения данной задачи.

Несмотря на то, что ведется много споров о целесообразности использования тестов для контроля качества знаний обучающихся, на взгляд автора, именно тестовый контроль подходит для оценки преподавателем работы студентов с теоретическим материалом курса информатики. Тесты заставляют обучаемых мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память, выявляют пробелы в обучении, задают дальнейшее направление учебной деятельности. При оценке уровня знаний и достигнутой компетентности стандартизованные тесты обладают рядом преимуществ, таких как объективность, единообразие и оперативность. При правильном конструировании они характеризуются также полнотой охвата содержания и ослаблением действия случайных факторов при подсчете покВаызадтеляеюй.т три класса тестов – на знания, умения и навыки. Типы тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тес 1ти. рТуиемпыогот.е стовых заданий по блоку «знания»: альтернативные вопросы (требуют ответа "да/нет"); вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов); информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько); вопросы, ответы на которые можно контроли- ровать по набору ключевых слов; вопросы, ответить на которые можно каким-либо методом однозначно.

• 2.    Типы тестовых заданий по блоку «навыки» (распознавание деятельности манипуляций с клавиатурой, по конечному результату): задания на стандартные алгоритмы (альтернативные «да/нет», выбор из набора вариантов); выполнение определенных действий.

• 3.    Типы тестовых заданий по блоку

«умения»: задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные «да/нет», выбор из набора вариантов); выполнение определенных дейВствпирйо.ц ессе разработки заданий в тестовой форме предъявляются следующие требования: краткость, технологичность, правильность формы и правильность содержания, логичность высказываний, единые правила оценки ответов, наличие определенного места для ответов, одинаковость инструкции для всех испытуемых, правильность расположения элементов задания, адекватность инструкции форме и содержанию задания [1].

Правильная форма заданий – это средство упорядочения и эффективной организации содержания теста. Организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины, классификацию учебного материала, установление межтематических и межпредметных связей, укрупнение дидактических единиц, представление этих единиц через элементы композиции заданий. Форма заданий правильная, если она позволяет точно выразить содержание, понятна всем испытуемым, исключает возможность появления ошибочных ответов по формальным приПзноасткраоме [н1и]е. тестов необходимо осуществлять в следующей последовательности: формализация экспертной целевой модели знаний; нисходящее проектирование тестового пространства; формирование и наполнение тестовых заданий;

конструирование полного теста; тестовый эксперимент; выбор эффективного теста; анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

В последнее время широко распространено компьютерное тестирование, причинами этого является следующее.

• •    Компьютерная версия тестирования экономит много времени. Полученные данные автоматически подсчитываются, обрабатываются, оцениваются и интерпретируются. В результате компьютер выдает готовый отчет, нередко в сопровождении диаграмм, графиков и других наглядных изображений. Такая экономия времени особенно ценна при работе с группой тестируемых – можно одновременно усадить за компьютер большое число людей и оперативно пол • учитПьрниужнныаелидчаниниые.хорошо отлаженной программы компьютерное тестирование практически исключает ошибки в процессе обработки результатов.

• •    Появляется возможность накопления и сохранения электронной базы данных. Унифицированная база данных удобна для анализа и заменяет собой огромные кипы экспериментальных бланков, отчетов и зак • л ючеПнриий . использовании стандартизованной компьютерной программы условия проведения тестирования не зависят от индивидуальных особенностей и психологического состояния экспериментатора, что, несомненно, повышает «чистоту» диагностической процедуры.

• •    При компьютерном тестировании обследуемый, оставаясь один на один с компьютером, может позволить себе быть более откровенным и естественным.

Однако практика последних лет показывает, что большинство компьютерных тестов не соответствует требованиям к содержанию и композиции тестовых заданий. Зачастую используются электронные копии классических тестов, при этом серьезную проблему представляет интерпретация результатов тестирования и оценка на их основе знаний, умений и навыков испытуемых. Претендуя на универсальный характер, большинство предложенных компьютерных тестовых моделей не отвечают требованиям полноты, стрВог.Яой. Цнавуечтнкосвт, иВи.Пс.исКтуелмангоиснтик. особенностям компьютеризованных тестирующих конструкций, качественно отличающих их от других методов контроля, относят следующее:

• •    структурированность тестовых заданий повышает скорость проверки результатов тестирования;

• •    многовариантность теста позволяет проводить тестирование больших аудиторий испытуемых;

• •    электронная форма представления теста позволяет включать большой объем контрольного материала;

• •    автоматизированная          проверка

результатов уменьшает субъективный фактор при оценке ответов;

• •    возможность статистической обработки результатов тестирования существенно повышает объективность контроля и создает условия для мониторинга и повышения качества тестирования.

При осуществлении контроля знаний на каждый блок тестов отводится определенное время. Ограничение по времени связано с тем, что студент должен хорошо знать изучаемые зависимости, уметь быстро и четко анализировать прочитанное, «переключаться» с одного задания на другое. Например, диагностика понимания прочитанного и внимательности может быть достигнута чередованием заданий типа «Какое утверждение или утверждения справедливы?» с заданиями типа «Какое утверждение или утверждения не справедливы?». При количественном ответе на предложенный тест можно использовать различные единицы измерения, в частности, давая конечный ответ в единицах, отличающихся от вычисленных студентом. Допустим, работая с размерностью «байт», тестируемый получил ответ 2 Мбайт, хотя праКвоимльпньыюмтеротнвоеетомтесртиедриовваанрииеантвов пярволцяетссяе 2о0б9у7че1н5и2ябаийнтф. орматике используется автором в течение нескольких лет. Тестовый контроль знаний    вводился    поэтапно, сначала осуществлялся только входной контроль. В настоящее время    помимо    входного тестирования в процессе изучения каждого раздела проводится текущее тестирование по разделу, в конце изучения курса – итоговое.

Тесты выполняются по следующим разделам:

• •    информация, кодирование информации;

• •    системы счисления;

• •    компьютер и программное обеспечение;

• •    основы логики;

• •    компьютерное моделирование;

• •    телекоммуникационные технологии;

• •    алгоритмизация и программирование.

Входной и итоговый тесты содержат по пять вопросов из каждого раздела, которые выбираются случайным образом. К каждому вопросу предлагается четыре или более ответов, порядок которых также случаен. Правильные ответы на некоторые вопросы могут включать набор ответов. На входное и итоговое тестирование отводится 90 минут, на текущее – 20 минут.

Входное тестирование, которое проводилось среди студентов химического факультета, показало низкий уровень знаний базовых понятий по информатике. В группе 13290 только 38% тестируемых получили оценку «удовлетворитель- но», остальные не справились с тестом. В группе 13390 результаты были немногим лучше: на «хорошо» – 26% студентов, на «удовлетворительно» – 46%, 28% не справились с заданием.

Нами был проведен следующий эксперимент: в группе, показавшей лучшие результаты, в процессе обучения тестовый контроль знаний не применялся, в группе с худшими показателями тестирование проводилось по каждому разделу курса информатики. В конце семестра был проведен итоговый контроль по всему курсу в обеих груРпепзаухл.ьтаты приведены в таблице.

Таблица

Результаты итогового тестирования по информатике

Анализ результатов показывает, что студентов необходимо готовить к экзаменационному тесту, используя тестовые задания при проведении текущего контроля, поскольку они дают обучаемым представление об объеме обязательных требований, позволяют объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной, индТиавкиждеуалтьенстоый расбпотсыоб. ствуют эффективному использованию времени занятия, качественной оценке знаний обучаемых; повышению заинтересованности студентов в получении новых знаний, умений и навыков; проверке знаний и умений больших групп обучаемых в кратчайший срок (оперативность получения обратной связи); выявлению проблем при изложении и усвоении учебного материала; применению методов математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми, повышению мотивационной стороны обучения; использованию дифференцированного подхода в обучении (ориентация на различия в индивидуальной подготовке), наглядности большинства тестов (срабатывает зрительная память обучаемых), преодолению субъективизма выставления оценок (используется заранее продуманная система оценивания результатов). Кроме того, систематическое тестирование стимулиру- ет студентов к стабильной подготовке к занятиям и регулярному повторению пройденного материала, что очень важно для изучения последующих тем. При этом оно исключает механическое заучивание, приучает к логическому мышлению и умению делать правильный выбор.

Однако с достоинствами у данного метода контроля знаний существуют недостатки, которые в первую очередь связаны с необходимостью подготовки тестов высокого качества. К недостаткам тестирования можно также отнести невозможность непосредственного общения между тестируемым и экзаменатором. Для устранения этих недостатков необходимо разработать систему заданий, которая содержала бы как тесты с вариантами выбора, так и тесты открытого типа со свободным изложением отв Л ет и а т . ература