Тестирование как инструмент оценивания знаний студентов

В Узбекистане в 1992 году введена система тестирования для поступающих в вузы. Позже тесты стали применяться в учебном процессе во всех учебных заведениях. Тестирование - (в теории) метод выявления и оценки уровня учебных достижений обучающихся, осуществляемый посредствам стандартизированных материалов - тестовых заданий; (на практике) технологический процесс, реализуемый в форме алгоритмически упорядоченного взаимодействия студента с системой тестовых заданий и завершающийся оцениванием  результатов.  Тест - система заданий,   возрастающей   трудности, специфической  формы,  позволяющая качественно и эффективно определить уровень и оценить структуру подготовленности тестируемого. [2]

Тесты можно классифицировать по различным признакам [1]:

• *    по целям — информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные;

• *    по процедуре создания — стандартизованные, не стандартизованные;

• *    по способу формирования заданий — детерминированные, стохастические, динамические;

• *    по технологии проведения — бумажные, в том числе бумажные с использованием оптического распознавания, натурные, с использованием специальной аппаратуры, компьютерные;

• *    по форме заданий — закрытого типа, открытого типа, установление соответствия, упорядочивание последовательности;

• *    по наличию обратной связи — традиционные и адаптивные

Целью нашего исследования явилось изучение вопроса эффективности тестового контроля в нашем вузе.

Преимущества тестового контроля, по сравнению с традиционными устным и письменным, очевидны: экономия времени на проведение контроля, большой охват студентов, объективность оценивания, возможность проверить знания по многим темам. В последние годы у нас широко распространено составление тестов нового поколения, т.е. многоответные, на соответствие и последовательность. В нашем институте широко используются компьютерные тесты, которые применяют как для оценивания рубежного контроля, так и итогового. Тестовый центр института обслуживает все кафедры. Специфика медицинского вуза отличается цикловыми занятиями, поэтому Центр загружен круглый год. Каждая кафедра к новому учебному году готовит учебно-методический комплекс, в который входят и тесты. На заседании Центрального Методического Совета этот комплекс (только при наличии внешней рецензии) утверждается. За многие годы по каждому предмету собирается банк тестов, который, тем не менее требуют постоянного обновления для отражения  изменений  в  теории  и практике учебных дисциплин. Администрация вуза призывает к составлению тысячи и более тестов, хотя на самом деле это не совсем правильно, т.к. количество тестов, на наш взгляд, должно зависеть от часов, выделенных на предмет. Опрос сотрудников Тестового Центра показал, что, к сожалению качество тестов неравномерное, тесты не отвечают основным принципам валидности и надежности. Как правило, тесты имеют следующие недостатки:

• •    Запутанность в вопросе

• •    Длинные предложения

• •    Вопросы, не отражающие сути темы, проверяющие память студента (точные даты, имена)

• •    Примитивность вопроса

• •    Искусственное усложнение теста

В защиту преподавателей надо сказать, что студенты с каждым годом становятся все более опытными при сдаче тестов (изготовление шпаргалок, использование телефонов, наушников, зубрежка). Бывают случаи, когда студент весь семестр занимается плохо, а на итоговом контроле получает 90 баллов. Опрос студентов об эффективности тестового контроля показал, что многие из них, при подготовке к сдаче экзамена ориентируются на кафедру – если текущий и промежуточный контроль проходил на кафедре строго, они серьезно готовятся к сдаче итогового экзамена – читают источники, консультируются у преподавателей, учат тесты. Что касается выживаемости знаний большинство студентов говорят, что запоминается информация только по тем предметам, которые им интересны или будут точно востребованы в выбранной специализации. Многие студенты считают, что устные и письменные экзамены надо увеличить, мотивируя тем, что студент входит в прямой контакт с преподавателем, не зная один вопрос могут

«вылезти» за счет другого или своих личностных качеств.

Внедрение тестового контроля в учебный процесс, несомненно положительно влияет на обучение. Повысилась объективность оценки знаний, т.к. устранена возможность подсказок и списывания. Объективность в оценивании улучшило психологическую атмосферу в группе. И, что также очень важно, преподаватель может оперативно получить объективную картину успеваемости, наглядно проследить, какие вопросы обучающиеся усвоили хорошо, а какие плохо, и, таким образом, своевременно скорректировать учебный процесс и устранить имеющиеся пробелы в знаниях обучающихся..

Подводя итоги, можно отметить следующее:

• 1.    Тест должен полно отражать содержание учебной дисциплины и соответствовать ГОС и учебной программе дисциплины.

• 2.    Полнота   отражения   материала

• 3.    Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все разделы курса и позволяли контролировать как усвоение учащимися теоретических знаний, так и навыки применения этих знаний на практике.

• 4.    Тест должен отражать все ключевые аспекты учебной дисциплины при соблюдении правильных пропорций

• 5.    Эффективность тестов зависит от качества их составления.

• 6.    В течение семестра студенты должны постоянно работать с тестами.

• 7.    Преподаватели должны постоянно работать над собой и повышать свое мастерство в деле составления тестов.

предмета   особенно   важна   для тестов, контролирующих          уровень остаточных  знаний.  Чем  полнее тест, тем точнее оценка уровня знаний испытуемых.